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Sunday, January 24 2010

Informe sobre el estado actual de eXe-Learning y Wink. (I) eXe-Learning

Dos aplicaciones de evidente utilidad educativa. El 3 de octubre de 2009 envié a twitter el siguiente mensaje:

#education Worried about the state of several key applications.
Could wink be replaced by salasaga? How about eXeLearning?

Por supuesto acompañado de algunos correos a quienes pensaba que podrían actuar. Como la respuesta ha sido nula, lo intento de nuevo aquí, en más de 140 caracteres. La presencia de ambas aplicaciones en las distribuciones peligra. Veremos porqué y qué solución es posible.

eXe

No vamos a describir aquí lo que es eXe-Learning (eXe para los amigos), una herramienta bien documentada en la red, en castellano también. Me limitaré a decir que viene a ser una herramienta de autor que permite generar diferentes clases de páginas web y actividades: texto html, introducciones a un tema, ejercicios en distintas modalidades, secciones «Para saber más»... es decir, una especie de editor html wysiwyg con plantillas pensadas para la creación de materiales. Que permite generar una estructura de páginas clasificadas en secciones, etc. y un índice automático. Y con la gran ventaja de que una de las formas de exportación es como las versiones de paquetes IMS y SCORM que acepta moodle sin rechistar.

Esa es la razón de su éxito: eXe está siendo usada masivamente en los CEPs, CPRs, CEFIREs y demás nombres de la rosa para la creación de cursos (sin ir más lejos se usa por indicación mía en un curso que coordino en estos momentos). Es también la herramienta principal en la creación de materiales de la Secundaria para adultos y del Bachillerato a distancia andaluces.

¿Pero?

Ahora los problemas. eXe es el producto final del Fondo eCollaboration de la Comisión para la Educación post-obligatoria del Gobierno de Nueva Zelanda. Aunque posteriormente recibió apoyo de la organización educativa sin ánimo de lucro CORE Education, no hay más que echar un breve vistazo a las fechas del repositorio de código para darse cuenta de que los cambios desde la publicación de la versión 1.04 hace 14 meses han sido mínimos y puntuales. Acabado el dinero, se acabó el trabajo. La última actualización de ficheros en la forja de Eduforge es de mayo de 2008. La última entrada en su bitácora es de febrero de 2008. En número de personas que ponen tickets y hacen aportaciones es mayor que 0 y menor que 2: se llama Jim Tittsler.

Mi experiencia con eXe es la de usar una herramienta funcional y útil, pero a falta de un acabado. Como suele suceder con las aplicaciones que son producto de un encargo con fecha y fondos. Traducciones, iDevices, fallos diversos. No debo ser el único que tiene esa impresión. «En el ITE estamos tratando de complementar y ampliar las funcionalidades de Exe Learning (temas de accesibilidad de las página que genera la aplicación y de importación de determinados formatos de archivos)» (correo de 3 de diciembre de 2009); al parecer se habló de ello en la charla de Ismail Alí en la Conferencia de Software Libre de Cáceres (necesitaría en este punto referencias, porque no pude asistir). Suena tranquilizador.

Desde el Servicio de Educación Permanente andaluz Juan Diego Pérez Jiménez, pekechis, ha trabajado sobre algunos problemas. Tuitea el 5 de octubre de 2009 (editado para recuperar el enlace largo):
nuevo videotutorial, solución a los problemas de eXeLearning con Firefox 3.5 
http://www.youtube.com/watch?v=eJIwHGnFfSI
Han desarrollado además un estilo propio, kyoiku (educación en japonés), que completa las traducciones y crea/adapta los iDevices a la estructura y necesidades de la formación a distancia que imparten. Para estar al día de las actualizaciones de este estilo, siga la sección de Documentos de BTOAD.

Si todo quedara ahí las cosas irían bien. Sería cuestión de coordinar y compartir recursos, proceso que como vemos ya se ha iniciado.

Pero

No sé si os habéis preguntado porqué, si eXe-Learning está incluida en las distribuciones derivadas, Guadalinex-edu o MAX por ejemplo, no ha estado nunca ni está en Debian o Ubuntu. Las distribuciones educativas autonómicas utilizan el paquete para Ubuntu Feisty creado por Jim Tittsler. Feisty era la 7.04, traducido, la Ubuntu de abril de 2007. ¿Cuál es el problema? ¿y por qué no llega a las distros madres?

Tengo el paquete delante: python2.5-exe_1.04.0.3532-ubuntu1_i386.deb, 17.491 K. El nombre da una pista: se trata de una aplicación escrita en python, que extiende las funcionalidades del navegador firefox del usuario. Espera en el puerto 51235 y cuando el usuario se conecta a él le devuelve el editor de páginas.

Momento pedagógico: ningún programa lo hace todo solo. Todos reutilizan funciones escritas por otros, que suelen reunirse en colecciones llamadas bibliotecas (libraries en inglés). Ese es el origen de las dependencias de un paquete: un programa no funciona si no están instaladas las bibliotecas que utiliza. Incluso se depende de versiones concretas de las bibliotecas, porque se han introducido funciones nuevas, o se han hecho cambios significativos. Lo habitual y correcto en un sistema como Debian o Ubuntu es que el instalador instale también los paquetes de los que se depende, si no causan ningún conflicto. Python2.5-exe depende de python-zopeinterface (>= 3.0.0-6) y de python-imaging. ¿Y por qué no depende  de python, si sin su presencia no funcionaría? Porque ya dependen de él python-zopeinterface y python-imaging. ¿Y de firefox? Porque se le ha pasado a Jim. Total, depende de python-zopeinterface y python-imaging. Sólo. ¿Sólo?

La sección CREDITS de /usr/share/exe/README, la nota legal del programa, pretende recoger las licencias de las bibliotecas utilizadas y/o incluidas. Vemos que se menciona «The Python Imaging Library (PIL)», como era de esperar. Pero también  (extraigo las referencias) «CTC for APIWrapper.js and SCOFunctions.js,  Mozilla for XUL and the XPFE, Fabricio Zuardi for XSPF Web Music Player mp3 player, Anssi Piirainen for FlowPlayer FLV video player, John Forkosh Associates, Inc. for mimeTeX, Mark Pilgrim for Universal Feed Parser, Beautiful Soup is Copyright (c) Leonard Richardson, GeoGebra is Copyright Geogebra Inc., Twisted Python 2.2.0, Nevow 0.4.1». ¿Qué está pasando aquí? En pocas palabras, que el paquete no llama a la mayoría de las bibliotecas de las que depende, sino que incluye copias de las bibliotecas, en las versiones que necesita. La falta incluir su propia versión del navegador, exactamente la solución que proponía pekechis arriba.

Esto es cómodo para el empaquetador, pero la forma segura de que acabaremos encontrando problemas. El sistema de dependencias de Debian funciona muy bien. Es absurdo que cada programa incluya su copia de java, python o tomcat, como estamos hartos de ver. Esto no es Windows. El 23 de septiembre de 2009 tuve una charla con mi desarrollador Debian de referencia (sorry, sin nombres, fue una charla privada). Me contó que había intentado meterle mano a eXe para crear un paquete correcto. Transcribo:
Intenté empaquetarlo para Debian, pero: 
a) es infumable el fuente, mezcla librerías propietarias y ejecutables
descargados de internet, y
b) contacté con los autores y me dijeron que habían dejado el desarrollo
hace 2 años (...)
ya te digo que tiene mezclado: archivos swf (sin fuente, por supuesto)
con ejecutables y rutas malas, etc. (...)
es que además, en lo que usa software libre, usa versiones antiguas,
pero no como dependencias, meten el ejecutable a capón dentro, por ejemplo
nevow o TinyMCE, con versiones de python metidas (...)
No sé si logro precisar el problema: no es que el paquete no esté bien hecho, es que no puede estarlo sin cambios en las fuentes. Cuál es el problema, preguntábamos arriba. No disponer de las fuentes de algunas aplicaciones incluidas es el primero: no podemos garantizar que podremos arreglarlas para que funcionen en versiones futuras. A la velocidad con que evoluciona el software este argumento es devastador para una aplicación: su uso se convierte en una trampa.

El segundo es su uso de versiones de las bibliotecas diferentes, quizás incompatibles con las del sistema. Lo hemos visto: twisted, nevow y tinymce están empaquetados para Debian/Ubuntu (python-twisted, python-nevow, tinymce). Ocurre incluso para las dos dependencias reconocidas en el paquete de Tittsler: en Ubuntu 9.10 la versión 2.5 de python tiene que ser instalada a mano por el usuario porque la versión del sistema es la 2.6. Y en Debian Testing o Inestable eXe no puede ser instalado porque python-zopeinterface 3.4.0-1 ha sido sustituido por python-zope.interface 3.5.3-1. ¿Por qué lo hace Tittsler? Porque no quiere o no puede modificar las llamadas para que funcionen correctamente con las nuevas versiones. Porque no está manteniendo la aplicación.

En cuatro palabras: la aplicación está abandonada. Por cierto, el análisis aplicado a la versión GNU Linux es aplicable 100% a las versiones para otros sistemas operativos. Es python.

Conclusión

El software libre, aunque algunos no lo crean, no cae del cielo como el maná (cuando me presenten al traductor que vertió free por gratis va a tener unas palabritas conmigo). El software que puede descargarse gratuitamente en una distribución ya ha sido pagado. Según un modelo de negocio que no consiste en pretender cobrar por copias de algo que ya se ha cobrado. Y mis contribuciones gratuitas, mis traducciones, mis charlas, son devoluciones y la forma de entrar en un sistema de intercambios (ya lo escribimos, bien o mal, en la entrada El regalo). ¿A qué viene esto? A que les corresponde a los responsables de las distribuciones educativas autonómicas superar la fase de cazadores-recolectores, hacer algo más que seleccionar el software disponible.

Señores y señoras responsables de las distribuciones: las mejoras que necesita eXe-Learning no son estéticas. Y creo que estamos de acuerdo en que la aplicación es de importancia estratégica para el desarrollo de materiales. Propongo y ruego que se asignen recursos de forma coordinada. Insisto: el software libre no es una clase de maná, hay que sembrar para recoger.

Todos lo vamos a agradecer.

Thursday, February 26 2009

Cuando los dioses... crean repositorios. Afluente segundo

En la primera parte de esta serie escribí sobre mi experiencia como testigo en la creación del repositorio digital educativo andaluz. Ahora hablaré de mis intentos fallidos de que este repositorio se hubiera hecho de otra manera. Y de mi amiga Odile, a la que envío un saludo desde aquí.

GNU Edu es el buscador y agregador de recursos que viene escribiendo sin ver un duro mi amiga Odile Bénassy desde hace años. En noviembre de 2005 publiqué un artículo en la revista Linux Magazine dedicado a esta aplicación; me acuerdo de escribirlo en verano, en el balcón de casa, en esas noches gloriosas del verano.

¿Qué tiene de especial GNU Edu? En primer lugar el modelo de construcción, por el viejo y moribundo método del software libre: una profesora —entonces lo era— ve una necesidad y se pone a resolverla escribiendo código. Se da cuenta de que los buscadores genéricos no sirven para dar respuesta a las necesidades específicas del profesorado, que hace falta una búsqueda mucho más detallada, más... granular (la palabra mágica). Se plantea hallar una solución internacional, y para hacerlo, a pesar de las diferencias entre los currículos de los distintos países, descompone esos currículos en elementos educativos (dibujar, línea recta...) que son los que usarán en las búsquedas.

En segundo lugar es software libre horizontal, para que los profesores y profesoras registren recursos libres, propios o ajenos. Aunque ha caído en la tentación del LOM y los estándares, nada obliga a los voluntarios a rellenar todas las casillas; sí son obligatorias las que tienen que ver con la licencia del documento y los derechos a los que se renuncia — pero estos datos debían constar siempre en todo documento, ¿no es cierto? A propósito, hay una versión demo, para que puedas examinarlo.

En tercer lugar GNU Edu no está planteado como un servicio centralizado como los típicos de la web 2.0. Cada centro o una persona, puede tener su repositorio de contenidos, se trata de una aplicación LAMP para la que Odile prepara instaladores. En esto, lo hemos discutido, creo que se equivoca Odile, que un repositorio para que sea utilizado y útil tiene que tener una masa crítica y eso sólo se logra centralizando los datos. Además, o lo sostiene una administración o el tráfico a través del servidor, en ambos casos es necesaria la centralidad. Problema aparte es el derecho de los participantes a recuperar y controlar sus aportaciones, pero en ese sentido crear un servidor centralizado debería servir para avanzar en la búsqueda de una solución adecuada y respetuosa de los derechos digitales desde el punto de vista del conocimiento libre y el uso transparente de los datos.

¿Si se iniciara ahora la construcción de GNU Edu debería hacerse igual? Ahí tengo mis dudas. En primer lugar, aunque Gnu Edu ha logrado la ayuda de voluntarios, no tiene una empresa detrás que arriesgue para que se complete una versión utilizable. Además creo que debería avanzar en el sentido de incorporar las folksonomías y las redes sociales de profesores; aunque no veo tan fácil cómo concretarlo: la fuerza de Gnu edu está en la descomposición de los programas nacionales o autonómicos en sus términos clave, en su ontología, y una nube de términos de búsqueda creados por los usuarios es lo que hay en todos los servicios web 2.0 y no parece que nos lleven muy lejos.

¿Por qué no se usa Gnu Edu? Siempre me hacen la misma observación: es que no tiene recursos. No tiene recursos porque no se usa, no se usa porque no tiene recursos, en un círculo vicioso paralizante. Gnu Edu nunca ha pasado del estado de idea interesante al de recurso útil. Para ese paso, que no puede dar una empresa creada ad hoc porque competiría en situación de desventaja con los repositorios creados por las administraciones públicas, sería necesario el apoyo de una administración. Gnu edu sólo tendrá éxito si alcanza una masa crítica. Yo, en mi (in)modestia, lo he intentado. Os prometo que hablé de Gnuedu en la reunión de la comisión del repositorio de 2004, que le he hablado a Jesús Peñas, a Ismail Alí... Si no se usa es porque no logré convencer a nadie (no creo que nadie más lo haya intentado en España), y porque las administraciones prefieren encargar sus propias soluciones.

Ahora bien, desde el punto de vista de una persona que viene de la pelea del software libre por la libertad del medio en que trabajamos cada vez más, que tiene claro que la lucha se ha convertido en la batalla de la libertad del conocimiento, y preocupada por el control de mis datos en internet, me gustaría que Bartic o Agrega (o Delicious o Facebook) garantizaran que soy el dueño soberano de mis datos, y que puedo recuperarlos en un formato que no destruya su utilidad. Odile Bénassy sí lo garantiza, no hay más que volcar la  base de datos que genera la aplicación.

Cuando los dioses... crean repositorios. Afluente segundo

En la primera parte de esta serie escribí sobre mi experiencia como testigo en la creación del repositorio digital educativo andaluz. Ahora hablaré de mis intentos fallidos de que este repositorio se hubiera hecho de otra manera. Y de mi amiga Odile, a la que envío un saludo desde aquí.

GNU Edu es el buscador y agregador de recursos que viene escribiendo sin ver un duro mi amiga Odile Bénassy desde hace años. En noviembre de 2005 publiqué un artículo en la revista Linux Magazine dedicado a esta aplicación; me acuerdo de escribirlo en verano, en el balcón de casa, en esas noches gloriosas del verano.

¿Qué tiene de especial GNU Edu? En primer lugar el modelo de construcción, por el viejo y moribundo método del software libre: una profesora —entonces lo era— ve una necesidad y se pone a resolverla escribiendo código. Se da cuenta de que los buscadores genéricos no sirven para dar respuesta a las necesidades específicas del profesorado, que hace falta una búsqueda mucho más detallada, más... granular (la palabra mágica). Se plantea hallar una solución internacional, y para hacerlo, a pesar de las diferencias entre los currículos de los distintos países, descompone esos currículos en elementos educativos (dibujar, línea recta...) que son los que usarán en las búsquedas.

En segundo lugar es software libre horizontal, para que los profesores y profesoras registren recursos libres, propios o ajenos. Aunque ha caído en la tentación del LOM y los estándares, nada obliga a los voluntarios a rellenar todas las casillas; sí son obligatorias las que tienen que ver con la licencia del documento y los derechos a los que se renuncia — pero estos datos debían constar siempre en todo documento, ¿no es cierto? A propósito, hay una versión demo, para que puedas examinarlo.

En tercer lugar GNU Edu no está planteado como un servicio centralizado como los típicos de la web 2.0. Cada centro o una persona, puede tener su repositorio de contenidos, se trata de una aplicación LAMP para la que Odile prepara instaladores. En esto, lo hemos discutido, creo que se equivoca Odile, que un repositorio para que sea utilizado y útil tiene que tener una masa crítica y eso sólo se logra centralizando los datos. Además, o lo sostiene una administración o el tráfico a través del servidor, en ambos casos es necesaria la centralidad. Problema aparte es el derecho de los participantes a recuperar y controlar sus aportaciones, pero en ese sentido crear un servidor centralizado debería servir para avanzar en la búsqueda de una solución adecuada y respetuosa de los derechos digitales desde el punto de vista del conocimiento libre y el uso transparente de los datos.

¿Si se iniciara ahora la construcción de GNU Edu debería hacerse igual? Ahí tengo mis dudas. En primer lugar, aunque Gnu Edu ha logrado la ayuda de voluntarios, no tiene una empresa detrás que arriesgue para que se complete una versión utilizable. Además creo que debería avanzar en el sentido de incorporar las folksonomías y las redes sociales de profesores; aunque no veo tan fácil cómo concretarlo: la fuerza de Gnu edu está en la descomposición de los programas nacionales o autonómicos en sus términos clave, en su ontología, y una nube de términos de búsqueda creados por los usuarios es lo que hay en todos los servicios web 2.0 y no parece que nos lleven muy lejos.

¿Por qué no se usa Gnu Edu? Siempre me hacen la misma observación: es que no tiene recursos. No tiene recursos porque no se usa, no se usa porque no tiene recursos, en un círculo vicioso paralizante. Gnu Edu nunca ha pasado del estado de idea interesante al de recurso útil. Para ese paso, que no puede dar una empresa creada ad hoc porque competiría en situación de desventaja con los repositorios creados por las administraciones públicas, sería necesario el apoyo de una administración. Gnu edu sólo tendrá éxito si alcanza una masa crítica. Yo, en mi (in)modestia, lo he intentado. Os prometo que hablé de Gnuedu en la reunión de la comisión del repositorio de 2004, que le he hablado a Jesús Peñas, a Ismail Alí... Si no se usa es porque no logré convencer a nadie (no creo que nadie más lo haya intentado en España), y porque las administraciones prefieren encargar sus propias soluciones.

Ahora bien, desde el punto de vista de una persona que viene de la pelea del software libre por la libertad del medio en que trabajamos cada vez más, que tiene claro que la lucha se ha convertido en la batalla de la libertad del conocimiento, y preocupada por el control de mis datos en internet, me gustaría que Bartic o Agrega (o Delicious o Facebook) garantizaran que soy el dueño soberano de mis datos, y que puedo recuperarlos en un formato que no destruya su utilidad. Odile Bénassy sí lo garantiza, no hay más que volcar la  base de datos que genera la aplicación.

Tuesday, February 24 2009

Cuando los dioses quieren castigar a los hombres... crean repositorios. Afluente primero

Por diversas casualidades he estado cerca de las peripecias de los repositorios de contenidos digitales españoles desde que se empezó a pensar en ellos. Creo que debo asumir la responsabilidad de tener y manifestar una opinión sobre el tema.Y antes de opinar hay que revisar los datos, ¿no?

Afluente primero

Estoy en el proyecto de la introducción de las TIC en las aulas andaluzas desde el día 0, desde aquel día glorioso de febrero de 2003 en que Pilar Ballarín admitió que se pusiera en el sitio institucional Averroes el siguiente mensaje (dos líneas que han cambiado la vida de este tranquilo profe de instituto)

Tenemos interés en conocer qué profesores y profesoras 
utilizan software libre o de código abierto.
He estado en las reuniones de coordinadores y coordinadoras TIC andaluces donde se pedía insistentemente la creación de un repositorio de contenidos. He visto a directores generales tomar nota, y prometer que se trabajaría en la creación de repositorios de contenidos educativos digitales garantizados y de calidad.

Tiempo después (noviembre de 2004), como responsable del área TIC en el Centro del Profesorado donde había pasado a trabajar, tuve la suerte de ser testigo de las primeras reuniones para decidir el desarrollo del repositorio de contenidos que iba a sostener (=pagar) la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Fui nombrado miembro de una Comisión que no tuvo más de una reunión y de la que nunca más se supo (técnicamente debo ser miembro todavía :-) ). En esa reunión tuve el placer de conocer personalmente a Aníbal de la Torre, y él escribió en su bitácora sobre ella. Es posible que hubiéramos diseñado un camello queriendo hacer un caballo, pero siempre tendremos la duda. Ahora bien, hablamos de estándares, de SCORM y de LOM, eso sí lo recuerdo (y de diez o doce iniciativas contradictorias, alguna peregrina, también).

Al tiempo se conoce (el poder es oscuro, ya se sabe) que se ha cambiado de cabezas y de ideas y el proyecto se ha encargado al equipo de Ángel Pérez, de la Universidad de Málaga (que ya había creado una base de datos de contenidos educativos, BARIE). El objetivo es ampliar y completar BARIE con contenidos educativos digitales: se llamará BARTIC. Por esas casualidades de la vida (hablo ahora de mayo de 2005) se me cita, como uno de los representantes del profesorado, a las primeras reuniones de reflexión, en torno a una mesa camilla en la Facultad de Educación. Creo que hay un par de reuniones, hasta que deciden que la parte técnica se hará por encargo, y la selección y evaluación de contenidos se encargará a las asociaciones profesionales por materias (asociación de profesores y profesoras de inglés, de matemáticas...). ¿De qué contenidos? De los depositados ya en Averroes en esta primera fase. ¿Y la aportación del profesorado de base? Después, después, el encargo es de contenidos de calidad y garantizados.

Jesús Peñas es el responsable del seguimiento de la puesta en práctica, y de la fase posterior, cuando BARTIC se convierte en el Banco de recursos del nuevo Averroes, y es responsable de los trabajos en torno a LOM-ES, la coordinación entre los repositorios de las distintas comunidades autónomas, y con Agrega. Esta parte de la historia que la cuente él, si quiere y puede.

Me ha parecido necesario antes de reflexionar dejar apuntados los datos. Como esta entrada se está haciendo más larga de lo previsto, aquí y ahora se convierte en una serie. En la segunda parte escribiré sobre Gnuedu.

Cuando los dioses quieren castigar a los hombres... crean repositorios. Afluente primero

Por diversas casualidades he estado cerca de las peripecias de los repositorios de contenidos digitales españoles desde que se empezó a pensar en ellos. Creo que debo asumir la responsabilidad de tener y manifestar una opinión sobre el tema.Y antes de opinar hay que revisar los datos, ¿no?

Afluente primero

Estoy en el proyecto de la introducción de las TIC en las aulas andaluzas desde el día 0, desde aquel día glorioso de febrero de 2003 en que Pilar Ballarín admitió que se pusiera en el sitio institucional Averroes el siguiente mensaje (dos líneas que han cambiado la vida de este tranquilo profe de instituto)

Tenemos interés en conocer qué profesores y profesoras 
utilizan software libre o de código abierto.

He estado en las reuniones de coordinadores y coordinadoras TIC andaluces donde se pedía insistentemente la creación de un repositorio de contenidos. He visto a directores generales tomar nota, y prometer que se trabajaría en la creación de repositorios de contenidos educativos digitales garantizados y de calidad.

Tiempo después (noviembre de 2004), como responsable del área TIC en el Centro del Profesorado donde había pasado a trabajar, tuve la suerte de ser testigo de las primeras reuniones para decidir el desarrollo del repositorio de contenidos que iba a sostener (=pagar) la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Fui nombrado miembro de una Comisión que no tuvo más de una reunión y de la que nunca más se supo (técnicamente debo ser miembro todavía :-) ). En esa reunión tuve el placer de conocer personalmente a Aníbal de la Torre, y él escribió en su bitácora sobre ella. Es posible que hubiéramos diseñado un camello queriendo hacer un caballo, pero siempre tendremos la duda. Ahora bien, hablamos de estándares, de SCORM y de LOM, eso sí lo recuerdo (y de diez o doce iniciativas contradictorias, alguna peregrina, también)(1).

Al tiempo se conoce (el poder es oscuro, ya se sabe) que se ha cambiado de cabezas y de ideas y el proyecto se ha encargado al equipo de Ángel Pérez, de la Universidad de Málaga (que ya había creado una base de datos de contenidos educativos, BARIE). El objetivo es ampliar y completar BARIE con contenidos educativos digitales: se llamará BARTIC. Por esas casualidades de la vida (hablo ahora de mayo de 2005) se me cita, como uno de los representantes del profesorado, a las primeras reuniones de reflexión, en torno a una mesa camilla en la Facultad de Educación. Creo que hay un par de reuniones, hasta que deciden que la parte técnica se hará por encargo, y la selección y evaluación de contenidos se encargará a las asociaciones profesionales por materias (asociación de profesores y profesoras de inglés, de matemáticas...). ¿De qué contenidos? De los depositados ya en Averroes en esta primera fase. ¿Y la aportación del profesorado de base? Después, después, el encargo es de contenidos de calidad y garantizados.

Jesús Peñas es el responsable del seguimiento de la puesta en práctica, y de la fase posterior, cuando BARTIC se convierte en el Banco de recursos del nuevo Averroes, y es responsable de los trabajos en torno a LOM-ES, la coordinación entre los repositorios de las distintas comunidades autónomas, y con Agrega. Esta parte de la historia que la cuente él, si quiere y puede.

Me ha parecido necesario antes de reflexionar dejar apuntados los datos. Como esta entrada se está haciendo más larga de lo previsto, aquí y ahora se convierte en una serie. En la segunda parte escribiré sobre Gnuedu.

Notas posteriores

(1) (Nota del 26 de febrero de 2009) Me he ido acordando después. En la reunión de noviembre de 2004 Paco López hizo una propuesta bien meditada de trabajo con los estándares SCORM e IMS. Aníbal habló con entusiasmo del esperado nuevo Reload. Y yo llevaba un embrión de lo que sería mi fallido Observatorio de software educativo libre, y unos apuntes sobre Gnuedu.

(2) Presentación de BARTIC, el 27 de octubre de 2006.

(3) (Nota del 28 de febrero de 2009). En la web aparece un «Convenio específico de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Universidad Internacional de Andalucía para la realización de una base de recursos educativos TIC», para el que se asignan 68.000€.

Thursday, September 11 2008

Apuntado quede

Esta va a ser una entrada de bitácora de las de verdad, breve (espero) y a vuelapluma.

Los días 9 y 10 de septiembre he estado en dos Jornadas TIC diferentes, en las primeras como asistente, en las segundas haciendo de ponente. No voy a comentarlas ni describirlas; he disfrutado en las dos, ha sido un reencuentro  con amigos y la oportunidad de hacer nuevas amistades y de continuar aprendiendo. Y respecto a los asistentes, especialmente los que han sufrido mis charlas, ni tengo más que gratitud. Lo explicaré en esta entrada.

En las Provinciales de Málaga escuché al maestro Adell esta frase que vale una tesis o cien apuntes de blog: los conferenciantes somos un poco músicos callejeros y un poco bufones. Como músicos callejeros que quieren tener éxito debemos tocar aires que el público reconozca; como bufones debemos decir que el rey está desnudo cuando debamos decirlo. Vamos, el mínimo de disonancia cognitiva como para convencer y la suficiente como para decir la verdad. O algo así.

Mi charla, destinada a los y las docentes de los nuevos centros TIC del ámbito del CEP del Ejido, tuvo dos problemas de software de los que debemos aprender (al menos debo aprender yo). Primera lección: no uses la ultimísima versión de un programa por muy guay que sea y por muy sobrado que vayas. Que firefox/iceweasel 3 haga transparencias por css no justifica el riesgo de un cuelgue ante 150 personas que sospechan que eso del software libre no da la talla. A mí el plugin de flash no me funcionó en una presentación que tenía cuatro vídeos en formato flv, por más que había funcionado durante todo el verano y en konqueror nunca había ni pestañeado. Si la conclusión es que hago malas presentaciones sinceramente no me importa (soy tan optimista que tengo confianza en que poco a poco aprenderé). Pero me temo que la conclusión puede ser distinta: que con algún otro sistema operativo esto no ocurriría. Y es una conclusión injusta, y una torpeza por mi parte dar pie a ella. Una charla sobre el software libre que desprestigia el software libre es una desgracia.

Segundo problema, más técnico, y más dramático. La segunda charla iba sobre cómo extraer subtítulos de un dvd, pasarlso a texto, crearlos, editar o traducirlos... con abundancia de videos de ejemplo. Pues bien, los vídeos se veían y escuchaban perfectamente en mi portátil pero eran una mancha negra en los dos cañones de la sala. Qué maravilla de asistentes, que tardaron una media hora en preguntar porqué les ponía vídeos en negro y aguantaron cariñosamente una charla basada en mi palabra y pequeños vislumbres de un portátil en la lejanía. Que estos problemas te pongan en tu sitio: chico, si tardas tres cuartos de hora en caer en la razón no vayas a ir presumiendo por ahí. La explicación, para que no os ocurra: la aceleración gráfica, que hace el vídeo invisible para la segunda salida, la de los cañones (por lo menos en mi portátil y con mi tarjeta). En la línea de órdenes, sustituir la salida de vídeo de mplayer de -vo xv por -vo x11 eliminaba la aceleración y lo solucionaba todo. Bueno, no todo, desde luego no mi vergüenza, pero los compañeros y compañeras de la segunda sesión sí vieron los vídeos y espero que aprendieran algo.

Apuntado quede

Esta va a ser una entrada de bitácora de las de verdad, breve (espero) y a vuelapluma.

Los días 9 y 10 de septiembre he estado en dos Jornadas TIC diferentes, en las primeras como asistente, en las segundas haciendo de ponente. No voy a comentarlas ni describirlas; he disfrutado en las dos, ha sido un reencuentro  con amigos y la oportunidad de hacer nuevas amistades y de continuar aprendiendo. Y respecto a los asistentes, especialmente los que han sufrido mis charlas, ni tengo más que gratitud. Lo explicaré en esta entrada.

En las Provinciales de Málaga escuché al maestro Adell esta frase que vale una tesis o cien apuntes de blog: los conferenciantes somos un poco músicos callejeros y un poco bufones. Como músicos callejeros que quieren tener éxito debemos tocar aires que el público reconozca; como bufones debemos decir que el rey está desnudo cuando debamos decirlo. Vamos, el mínimo de disonancia cognitiva como para convencer y la suficiente como para decir la verdad. O algo así.

Mi charla, destinada a los y las docentes de los nuevos centros TIC del ámbito del CEP del Ejido, tuvo dos problemas de software de los que debemos aprender (al menos debo aprender yo). Primera lección: no uses la ultimísima versión de un programa por muy guay que sea y por muy sobrado que vayas. Que firefox/iceweasel 3 haga transparencias por css no justifica el riesgo de un cuelgue ante 150 personas que sospechan que eso del software libre no da la talla. A mí el plugin de flash no me funcionó en una presentación que tenía cuatro vídeos en formato flv, por más que había funcionado durante todo el verano y en konqueror nunca había ni pestañeado. Si la conclusión es que hago malas presentaciones sinceramente no me importa (soy tan optimista que tengo confianza en que poco a poco aprenderé). Pero me temo que la conclusión puede ser distinta: que con algún otro sistema operativo esto no ocurriría. Y es una conclusión injusta, y una torpeza por mi parte dar pie a ella. Una charla sobre el software libre que desprestigia el software libre es una desgracia.

Segundo problema, más técnico, y más dramático. La segunda charla iba sobre cómo extraer subtítulos de un dvd, pasarlos a texto, crearlos, editar o traducirlos... con abundancia de videos de ejemplo. Pues bien, los vídeos se veían y escuchaban perfectamente en mi portátil pero eran una mancha negra en los dos cañones de la sala. Qué maravilla de asistentes, que tardaron una media hora en preguntar porqué les ponía vídeos en negro y aguantaron cariñosamente una charla basada en mi palabra y pequeños vislumbres de un portátil en la lejanía. Que estos problemas te pongan en tu sitio: chico, si tardas tres cuartos de hora en caer en la razón no vayas a ir presumiendo por ahí. La explicación, para que no os ocurra: la aceleración gráfica, que hace el vídeo invisible para la segunda salida, la de los cañones (por lo menos en mi portátil y con mi tarjeta). En la línea de órdenes, sustituir la salida de vídeo de mplayer de -vo xv por -vo x11 eliminaba la aceleración y lo solucionaba todo. Bueno, no todo, desde luego no mi vergüenza, pero los compañeros y compañeras de la segunda sesión sí vieron los vídeos y espero que aprendieran algo.

Addenda

Hubo un tercer error, más discreto: mi portátil no cogía red wifi. Ya sé porqué. Uso ifrename para evitar conflictos entre los cinco medios en que es capaz de funcionar en red (ethernet, inalámbrica, irda, firewire y bluetooth). Pues bien, en algún momento la aplicación ha debido de cambiar de estar en /usr/sbin/ifrename a /sbin/ifrename y mi configuración del controlador wifi (ipw2200) ya no funcionaba. Como no tengo wifi ni en casa ni en el trabajo estas cosas sólo se detectan cuando es tarde.

Que conste que http://ipw2200.sourceforge.net/README.ipw2200 da el path equivocado. Es un bug, no un fallo mío (lo doloroso es descubrirlo ante el público).

Saturday, July 19 2008

Colaboración en los IX Encuentros Mundiales de Software Libre

Otro año más he participado en la parte educativa de los RMLL, este año en Mont de Marsan, Les Landes. Se me pidió que colaborara a nivel personal, del mismo modo que la responsabilidad de los organizadores de cada tema ha sido personal; para la edición del año 2009 (ya se sabe que será en Nantes) serán las asociaciones Scideralle y OFSET las responsables del tema «educación». Creo útil anotar cómo he contribuido, para aprovechar lo aprendido para el año próximo, distribuir el trabajo y reflexionar en público sobre formas de mejora.

Dinamización

Esta IX edición, por la proximidad relativa de Mont de Marsan a la frontera española, se pensó —estamos hablando de febrero— en fomentar la participación española y se contactó conmigo (y con otros) por parte de Jean Peyratout y de Georges Khaznadar para ayudar a coordinar la dinamización. La idea era que yo contactara con la comunidad del software libre española, con grupos de usuarios y con administraciones, teniendo en cuenta que los Encuentros tienen secciones muy diferentes (administraciones, colectividades, empresa, sanidad, desarrollo, accesibilidad, educación...) con públicos variados (personas que se acercan por primera vez, políticos, profesionales, docentes, expertos o desarrolladores...). Quiero destacar que estos Encuentros los organizan voluntarios, que aportan su contribución desinteresadamente. ¿En qué he contribuido yo?

GULs

En el tema GULs, si interesa, hay que cambiar de estrategia o de estratega: aunque soy socio de Linux-Málaga, ADALA (si existe) e Hispalinux,  soy un miembro marginal de todas ellas. Quise contactar primeramente con los grupos de usuarios de Linux. Para eso envié un correo a la lista de socios de Hispalinux, pensando que en esa lista confluían los miembros de los LUGs del estado, país o lo que el lector crea que es España. Ese correo no tuvo ninguna respuesta (cualquier lector de la lista comprende porqué). Sin embargo he encontrado en los Encuentros a representantes de varios grupos de usuarios (Renée Mérou, Gustavo Narea),  interpreto que han seguido otros canales de información, que sí han funcionado. También pude charlar con Pablo Neira Ayuso, lo cual demuestra que los otros temas tienen su medios de comunicación válidos. Por cierto, ninguno sabía nada de mi anuncio.

Una sección que me interesa mucho por su relación con la educación y que he debido dejar de lado por la dedicación a la parte Educación y porque físicamente las conferencias se celebraban bastante lejos, es la de Accesibilidad. He leído que han participado representantes extremeños; siento no haber sido capaz de contactar con ellos. Hablando de extremeños, también he echado de menos a la comunidad esqueakera, con la que también sé que se había contactado.

Tema Educación

En cuanto a los grupos y asociaciones relacionadas con la educación y el software libre, me preguntaba qué lista o foro general cubría este campo. Descarté el correo a la lista sl-educación de Hispalinux por muerta (más bien asesinada, qué pena). Escribí a la lista de Edusol, la lista nacida de los Encuentros en línea de educación software libre, el 18 de febrero, anunciando la apertura del plazo de presentación de comunicaciones. Creo que este anuncio explica la gran presencia latino-americana en las propuestas de participación. Pronto comencé a recibir correos mostrando interés por asistir o participar, en su mayor parte procedentes de latinoamérica. Me he limitado a hacer de intermediario: reenviaba estos correos, primero a Jean y a Georges (ambos se defienden perfectamente en castellano) y después a la lista de trabajo rmll-education, para que ellos hicieran las gestiones (aceptación de las ponencias, invitación a asistir, negociación de la forma de pago de desplazamientos, anuncio en la web de las jornadas, planificación de horarios de charlas...). En lo sucesivo serán convenientes varias mejoras:

  • repartir las responsabilidades (muy cargadas en ellos dos)
  • llevar un sistema de seguimiento para que no se pierdan propuestas e iniciativas (algunas se han perdido) por olvido o falta de coordinación
Han presentado sus trabajos la venezolana Joskally Carrero y el guatemalteco Edgar Guzmán.

Pero la comunidad del software libre educativo española es una comunidad fragmentada, rota en pedazos autonómicos. Para que en Francia se pudiera tener una imagen de lo que se está haciendo en España tuve que enviar invitaciones a Francesc Busquets (Cataluña), Ismail Alí (Madrid), Juan Conde (Consejería de innovación de la Junta de Andalucía) y a Emilio Solís (Director General de Innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía) —José Luis Redrejo, de Extremadura,  tenía y tiene hilo directo. Todos han respondido interesados, pero de ellos el único que ha podido acudir ha sido Ismail Alí, para presentar la nueva MAX, y los cambios políticos y de nombramientos en Andalucía han ocasionado que a mí me haya correspondido reflexionar sobre los cinco años de experiencia andaluza. En lo personal diré que fue un placer compartir con Ismail y con Mercedes horas de trabajo y de descanso (¿no eran las mismas?).

Para sucesivas ocasiones conviene mejorar el sistema de contactos e invitaciones. En este tema la experiencia es un grado.

No es esta la entrada para hablar de mi charla, ni sobre mi impresión general de esta edición de los Encuentros.

Colaboración en los IX Encuentros Mundiales de Software Libre

Otro año más he participado en la parte educativa de los RMLL, este año en Mont de Marsan, Les Landes. Se me pidió que colaborara a nivel personal, del mismo modo que la responsabilidad de los organizadores de cada tema ha sido personal; para la edición del año 2009 (ya se sabe que será en Nantes) serán las asociaciones Scideralle y OFSET las responsables del tema «educación». Creo útil anotar cómo he contribuido, para aprovechar lo aprendido para el año próximo, distribuir el trabajo y reflexionar en público sobre formas de mejora.

Dinamización

Esta IX edición, por la proximidad relativa de Mont de Marsan a la frontera española, se pensó —estamos hablando de febrero— en fomentar la participación española y se contactó conmigo (y con otros) por parte de Jean Peyratout y de Georges Khaznadar para ayudar a coordinar la dinamización. La idea era que yo contactara con la comunidad del software libre española, con grupos de usuarios y con administraciones, teniendo en cuenta que los Encuentros tienen secciones muy diferentes (administraciones, colectividades, empresa, sanidad, desarrollo, accesibilidad, educación...) con públicos variados (personas que se acercan por primera vez, políticos, profesionales, docentes, expertos o desarrolladores...). Quiero destacar que estos Encuentros los organizan voluntarios, que aportan su contribución desinteresadamente. ¿En qué he contribuido yo?

GULs

En el tema GULs, si interesa, hay que cambiar de estrategia o de estratega: aunque soy socio de Linux-Málaga, ADALA (si existe) e Hispalinux,  soy un miembro marginal de todas ellas. Quise contactar primeramente con los grupos de usuarios de Linux. Para eso envié un correo a la lista de socios de Hispalinux, pensando que en esa lista confluían los miembros de los LUGs del estado, país o lo que el lector crea que es España. Ese correo no tuvo ninguna respuesta (cualquier lector de la lista comprende porqué). Sin embargo he encontrado en los Encuentros a representantes de varios grupos de usuarios (Renée Mérou, Gustavo Narea),  interpreto que han seguido otros canales de información, que sí han funcionado. También pude charlar con Pablo Neira Ayuso, lo cual demuestra que los otros temas tienen su medios de comunicación válidos. Por cierto, ninguno sabía nada de mi anuncio.

Una sección que me interesa mucho por su relación con la educación y que he debido dejar de lado por la dedicación a la parte Educación y porque físicamente las conferencias se celebraban bastante lejos, es la de Accesibilidad. He leído que han participado representantes extremeños; siento no haber sido capaz de contactar con ellos. Hablando de extremeños, también he echado de menos a la comunidad esqueakera, con la que también sé que se había contactado.

Tema Educación

En cuanto a los grupos y asociaciones relacionadas con la educación y el software libre, me preguntaba qué lista o foro general cubría este campo. Descarté el correo a la lista sl-educación de Hispalinux por muerta (más bien asesinada, qué pena). Escribí a la lista de Edusol, la lista nacida de los Encuentros en línea de educación software libre, el 18 de febrero, anunciando la apertura del plazo de presentación de comunicaciones. Creo que este anuncio explica la gran presencia latino-americana en las propuestas de participación. Pronto comencé a recibir correos mostrando interés por asistir o participar, en su mayor parte procedentes de latinoamérica. Me he limitado a hacer de intermediario: reenviaba estos correos, primero a Jean y a Georges (ambos se defienden perfectamente en castellano) y después a la lista de trabajo rmll-education, para que ellos hicieran las gestiones (aceptación de las ponencias, invitación a asistir, negociación de la forma de pago de desplazamientos, anuncio en la web de las jornadas, planificación de horarios de charlas...). En lo sucesivo serán convenientes varias mejoras:

  • repartir las responsabilidades (muy cargadas en ellos dos)
  • llevar un sistema de seguimiento para que no se pierdan propuestas e iniciativas (algunas se han perdido) por olvido o falta de coordinación
Han presentado sus trabajos la venezolana Joskally Carrero y el guatemalteco Edgar Guzmán.

Pero la comunidad del software libre educativo española es una comunidad fragmentada, rota en pedazos autonómicos. Para que en Francia se pudiera tener una imagen de lo que se está haciendo en España tuve que enviar invitaciones a Francesc Busquets (Cataluña), Ismail Alí (Madrid), Juan Conde (Consejería de innovación de la Junta de Andalucía) y a Emilio Solís (Director General de Innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía) —José Luis Redrejo, de Extremadura,  tenía y tiene hilo directo. Todos han respondido interesados, pero de ellos el único que ha podido acudir ha sido Ismail Alí, para presentar la nueva MAX, y los cambios políticos y de nombramientos en Andalucía han ocasionado que a mí me haya correspondido reflexionar sobre los cinco años de experiencia andaluza. En lo personal diré que fue un placer compartir con Ismail y con Mercedes horas de trabajo y de descanso (¿no eran las mismas?).

Para sucesivas ocasiones conviene mejorar el sistema de contactos e invitaciones. En este tema la experiencia es un grado.

No es esta la entrada para hablar de mi charla, ni sobre mi impresión general de esta edición de los Encuentros.

Friday, July 18 2008

En el I Congreso de internet en el aula

Yo también he asistido al macromegacongreso presencial de Internet en el aula, en su sede de Granada. Después he estado prácticamente en marte, y no había leído la reacción de la blogosfera o de los blogcensores (que la cosa está caliente, parece  :-) ). Lo que como siempre me permite jugar con ventaja y subirme en los hombros de los colegas para mirar. Ahí va mi mirada. Creo que sería una pérdida de tiempo si no encontráramos algún aprendizaje. Busquémoslo.

Como de costumbre me ahorro la descripción de los hechos — nadie la hará mejor que los amigos Juanma Díaz (¡en quince entregas!) o  José María/PaloTIC; paso directamente a la búsqueda de los significados. En primer lugar quiero reflexionar sobre la misma existencia del Congreso presencial. Con sus errores, exageraciones y megalomanías, me parece una iniciativa justa y necesaria. Me parece correcto que el Ministerio de innovación e industria se interese por las infraestructuras educativas. Comprendo el reparto de espacios entre los patrocinadores. Y no me sorprenden los desenfoques y desorientaciones, propias de quienes llegan por primera vez a un país nuevo. ¿Podría ser de otra manera, con los actores que participan y en un primer intento?

Como en todo encuentro excesivo, la suerte y el olfato deciden si oyes las charlas interesantes: no hay dos experiencias iguales. Yo tampoco oí cosas (salvo a Downes y a Marina) que no oigamos en las Jornadas y Encuentros que organizamos localmente. Poco nos sorprendía especialmente. Por dos motivos: porque quizás no estemos tan mal en nuestros modestos rincones de la formación del profesorado, y por la forma mixta en que se ha realizado la selección de ponencias y charlas. Respecto al primer motivo, a lo mejor podían haber preguntado. En cuanto al segundo, si deciden las empresas, mandan sus intereses y contactos y su ignorancia del día a día educativo; si el otro sistema de selección es por presentación de papeles, nada garantiza que lo presentado sea lo más interesante (no siquiera que lo sea mínimamente).

Ahora a hacer amigos. Primera: si en el congreso no estaba lo interesante es porque ha preferido quedarse en su torre de marfil a contaminarse.

Segunda: el congreso me parece una metáfora clarísima de lo que ocurre con la educación y las TIC. Es significativo que Red.es/Ministerio de Innovación nos monte un congreso de educación (y lo monta como si fuera la primera experiencia y la primera red). Internet (o las TIC, la web 2.0, lo digital o como queramos llamar a este nuevo mundo en el que vivimos) no llega a la escuela por decisión de los profesores, llega porque la sociedad (las administraciones, el alumnado, los padres y madres) ya están ahí y no se puede permitir que la escuela quede ajena.

Tercera: las ediciones y versiones del congreso serán lo interesantes e innovadoras que los y las docentes seamos capaces de hacerlas.

Discloser

Tuve ocasión de dar una charla de diez minutos en la sede de Granada; hablaré de ella en otra entrada.

Thursday, April 10 2008

¿Por qué no escribo?

Porque soy monotarea (afortunadamente de temas consecutivos). Durante los próximos días seguiré dedicado a las JORNADAS SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Thursday, February 7 2008

En el Congreso de Innova (Madrid, 1 al 3 de febrero de 2008)

Los días 1 al 3 de febrero de 2008 ha tenido lugar la parte presencial del Congreso «Entretod@s: redes de innovación», más conocido como el Congreso de Innova y he tenido la suerte indirecta de asistir como uno de los representantes de la Red Profesional de Lenguas de la provincia de Málaga. Ahorraré al sufrido lector la sección de agradecimientos (que queda pendiente), me ahorraré la descripción de los hechos, que a estas alturas ya se ha hecho en otros lugares (por ejemplo en la bitácora de Francisco Ruiz Rey); intentaré profundizar en sus significados.

No sé qué pretendía el Congreso previamente, ni se me ocurre pensar que comprendía todas las implicaciones de todas las frases que se escuchaban. En mi modestia periférica sé lo que he visto. En primer lugar un muy interesante experimento sociológico: reunir a todas las que se dicen redes innovadoras en educación, y dejarlas hablar. Algo así como los minutos de gloria de Warhol: se abrían melones en los diez minutos de charla, algunos estaban verdes y otros bien maduros. Detrás de las redes conocíamos a personas muy diversas, de trayectorias muy distintas, ascendentes, descendentes, galácticas o congeladas. El catálogo de redes, el descubrimiento mutuo, la exposición a la luz de innovaciones o vaciedades ya justifica de por sí el Congreso.

A las charlas les seguían debates, más o menos contextualizados. El experimento era por tanto doble. Tenía una dimensión química, donde se mezclaban catedráticos de referencia, movimientos de renovación, formadores institucionales, y enredados de la internet 2.0. Ha sido un privilegio compartir debates con personas que son referentes de la historia de la educación en España, y una gran alegría ponerles cara y voz a personas e iniciativas que se siguen de lejos en la inmensidad de internet.

Hemos hecho, entonces, un Congreso metafísico, hamletiano, en duda continua sobre su identidad. ¿Qué es una red?, ¿qué es una red de innovación educativa? ¿es el Congreso una red? ¿tiene futuro? ¿tiene voz propia? nos preguntábamos los asistentes mañana, tarde y noche. Digamos que pocas contradicciones se resolvieron: ¿la modernidad o la pureza? ¿lo institucional o lo maverick? Está bien, que siga el debate en fase no presencial. Pero... ¿preguntarse qué es una red? Estoy en la pelea (que es política y cosmopolita) del software y el conocimiento libres desde el 97. Llevo participando en redes internacionales que se comunican a través de internet desde creo que el 99, algunas han funcionado mejor que otras, las que siguen vivas lo hacen porque su objetivo sigue teniendo sentido para sus miembros, pero nunca nos hemos parado a preguntarnos si somos una red o no. La internet de hoy, el software de hoy y el mundo y los negocios actuales no se entienden sin redes que no se han preguntado si eran redes. A propósito, intentaré incorporar alguna de estas redes de sede no española al catálogo.

No tengo clara la validez del tono ontológico que a veces ha recorrido los debates, evidentemente instrumental. Preguntarse si alguna de las redes eran redes evidentemente estaba negando su carácter de redes válidas. Entiendo la pregunta sobre qué constituye una red válida ("innovador" no es más que un adjetivo positivo lleno de connotaciones al que hay que darle contenido), y comprendo que el Congreso quiera avanzar hacia conclusiones. Menos entiendo el afán monoteísta de algunos: no hay una solución, no hay una red total. Participaremos en distintas redes, nacerán y morirán. El Congreso aporta el espacio de encuentro y debe aportar el de reflexión (ya está tardando en aportar las herramientas necesarias; la verdad es que para tener tanta relación con internet ha sido un Congreso muy poco geek, es lento y torpe de movimientos y está poco "digitalizado"). Se ha convertido en una red de redes, dispersas ahora, esperemos que interconectadas en el futuro. Si se transforma en red de una sola voz será de nuevo necesario un metalugar de encuentro que la incorpore, ad infinitum.

Finalmente tampoco tengo clara que la escala sea la adecuada. La charla de Hargreaves me devolvió a la realidad: ya está bien de posiciones y preguntas provincianas. Si no somos capaces de identificar los debates de hoy, que no son los de un sitio sino los de un tiempo, el presente se nos escapará mientras hacemos charlas de barra del bar. Faltaron las redes que comparten idioma con nosotros, faltaban proyectos universales con ramificaciones hispanas (OLPC), faltaba invitar al resto de las redes que quisieran estar presentes, se expresaran en el idioma que se expresaran. Ahora mismo estoy explorando las páginas de Yochai Benkler y el wiki de The Wealth of Nations y me confirma en mi convicción de la trascendentalidad política de la lucha de software y conocimiento libres. ¡Volvemos con materia para aprender tanto!


Otras reseñas del Congreso

http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/02/06/redes-innovacion-comunidades.html
http://internetrecursoeducativo.blogia.com/2008/012701-i-congreso-de-innovacion-educativa.php

Friday, November 9 2007

Informe K-12 Open Minds Conference 2007 - parte II: America

I was invited to  attend the Conference held in Indianapolis.  This is part two of my report in Spanish.

Continuamos el informe sobre la Conferencia Open Minds, esta vez hablando de los organizadores y de lo que se hizo el primer día (esta entrada es continuación de la parte primera).

Los detalles del viaje sólo le interesan a mi madre, y quizás a mí dentro de veinte años alguna tarde nostálgica. Comentaré únicamente que esperábamos visitar los alrededores el primer día y no salimos del hotel. Probablemente America sea más grande que las habitaciones de un Sheraton de la periferia de Indianápolis y sus alrededores, pero yo no soy un testigo ocular. Contaré lo poco que vi y lo poco que entendí.

Lo dijo José Luis y tenía razón: por encima de las charlas, la que justificaba el gasto y el esfuerzo de nuestro viaje fue la reunión del primer día, la Roadmap Session. En ella un grupo reducido de personas trató de trazar el mapa de un proceso. Pero el significado tras los hechos, ese parece el orden correcto.

Al trabajo

foto de Mike Huffman sacada por mí; licencia CC 2.5 -by-saA las 9:30 de la mañana del día 9 de octubre estábamos presentándonos por turnos en una sala de la primera sala del hotel. El organizador de la reunión y de la Conferencia es Mike Huffman, Special Assistant to the Superintendent on Technology (la traducción más directa sería vice-consejero, pero por su actuación me pareció más bien algo así como Director General para TIC — también asistió la Superintendente, encantadora) del Departamento de Educación de Indiana, y responsable del programa inACCESS, por el que se planea proporcionar un ordenador por cada alumno en los Centros de Indiana. Mike es un hombre alto y robusto, de voz grave y maneras políticas (habla de entusiasmo y liderazgo, del Sputnik y Kennedy y de rampa de lanzamiento...) convincentes; se defiende en castellano y tiene por otro lado esa claridad anglosajona que tantas veces nos falta. Haber conocido a Mike por sí solo justifica el viaje.

La reunión la condujo con maestría y estilo profesional Steve Hargadon. Steve es una figura importante en relación con el uso de las TIC en la educación en los Estados Unidos, y confieso que lo he aprendido googleando para preparar este informe. Quisiera subrayar esto: las presentaciones que cada persona hacía, en un par de frases en americano para americanos no nos permitieron (al menos no me lo permitieron a mí) hacernos una idea de con quiénes estábamos. A mí, por el look, me parecía estar ante políticos y empresarios. Se habló de arrogancia como una tentación americana que ellos querían evitar, y tengo la impresión de que había más arrogancia entre nosotros, que ellos escucharon más. Mi juicio es ese momento se quedaba en lo externo: ningún europeo llevaba chaqueta, mientras que la gran mayoría de los americanos usaban corbatas y chaquetas; los europeos hablábamos de Software Libre, los americanos de Fuente Abierta; los europeos traíamos experiencias más o menos locales, ellos pedían números, cálculos de ahorro y estudios de la influencia del uso del software libre en los resultados de los alumnos. Es decir, ellos buscaban argumentos para convencer a los que tenían poder de decisión.

Creo que no lo había entendido: ellos eran los que podían decidir, pero necesitan argumentos para justificar  y fundamentar sus decisiones. Y se planteaban cómo comprendería la decisión la industria. Eso no tenía sentido para nosotros a la escala andaluza o extremeña: los vendedores vendrían a la oportunidad de negocio, independientemente del sistema operativo. En su momento lo pregunté: ¿a quién hay que convencer? La respuesta era evidente para ellos: no se podía pasar del nivel del condado, lo cual hace la solución mucho más difícil; no hay tamaño para tener fuerza. De hecho me sorprendió después escuchar que habían echado de menos la presencia de la industria (IBM, HP...) y que se preguntaban cómo atraerla para la siguiente edición.


El desarrollo de la sesión

Las notas que se recogen en el wiki de la Conferencia, y las fotos de Scott Swanson, resumen mejor de lo que podría resumir yo el transcurso de la jornada. Steve iba resumiendo en los papeles pegados en la pared lo que se iba acordando, y un par de compañeros presentes tomaban notas para que quedara registro de la reunión.

¿Qué dije yo? Poco, quizás. No sé si conseguí decir con claridad que una distribución educativa es mucho más  que una distribución con soluciones de administración para un Centro. Hablé de que el elemento clave era el profesorado y su formación (en torno a lo colaborativo y a crear estrategias de explotación pedagógica de los recursos tecnológicos) y que la presencia de las TIC con software libre en las aulas implicaba un desafío doble que tiende a confundirse: por un lado la falta de familiaridad con el software libre, pero también el de saber qué hacer con ordenadores en clase. El profesorado no sabe explotar pedagógicamente los ordenadores, tengan el sistema operativo que tengan, y eso le produce inseguridad y -no siempre- rechazo.

Quiero enfatizar estas ideas, porque considero que son de la máxima importancia. En primer lugar la definición de distribución educativa. Una distribución no se convierte en educativa porque a la versión genérica se le añade un listado de aplicaciones que no se usan fuera de la escuela y un sistema de gestión y administración de la red; y también es verdad que una distribución educativa tiene que cumplir esas dos condiciones. Pero una distribución no será educativa si
  • no atiende a las necesidades de acceso de todo el alumnado sin excepciones y por lo tanto está internacionalizada (y localizada para todo el alumnado que asiste a las escuelas donde se utiliza sin intervención especial de administradores y profesorado) y no es accesible a todos independientemente de los problemas de accesibilidad (visuales, auditivos, sensorio-motores)
  • no proporciona las herramientas técnicas que el profesorado necesita para sus iniciativas pedagógicas (es la pedagogía la que dicta la presencia de las herramientas, y no viceversa): editores de video y podcast, bitácoras o foros de aula, sintetizadores de voz multilingües, lo que necesite el profesorado
Liberar al profesorado de la administración de la red es fundamental, pero no es el final de la historia. La voz del profesorado conocedor debe escucharse en la concreción de la distribución, no en el momento tardío en que llega al aula. He oído presentar varias distribuciones educativas, he escuchado cómo se plantea la administración de la red y repetir que el profesorado es clave, y dejar la parte pedagógica como una caja negra inexcrutable. No estoy de acuerdo.

Pero, aunque inexperto, tengo ya la impresión de que he superado la extensión estándar de un mensaje de bitácora. Continuaremos en una próxima entrega.

Thursday, October 25 2007

Informe K-12 Open Minds Conference 2007 - parte I: Europeos

I was invited to  attend the Conference held in Indianapolis. It was the start of something, I have to say. This is part one of my report in Spanish.

La ventaja de dar tiempo a las cosas para que maduren es que con suerte otros ya han hecho el trabajo difícil de explorar y demarcar el territorio. Comienzo este informe sobre mi asistencia a la K-12 Open Minds Conference que tuvo lugar en Indianápolis entre los días 9 y 11 de octubre de 2007 tras la lectura de las estupendas recensiones de los otros asistentes, y puedo dedicarme a la fácil tarea de rellenar huecos y perfilar matices.

Escribo un informe sobre la K-12 Open Minds Conference. Si eres impaciente puedes leer ya mucha información sobre lo que allí se habló en el K-12 Open Minds Conference Resource Site.


La invitación

En primer lugar debo justificar mi asistencia. No se invitaba a Skolelinux, OFSET, Linex o Guadalinex; se hizo un sondeo en busca de personas conocidas en la esfera europea que pudieran hablar de cada uno de estos temas, y salió mi nombre para hablar del software libre en España por la sencilla y azarosa razón de que ya he hablado del tema en los Rencontres Mondiales du Logiciel Libre (RMLL en adelante), punto de conexión entre todos los seleccionados. Fueron mis precisiones las que lograron que se distinguiera (a veces y de forma imperfecta, lo veremos más veces en este informe) entre las experiencias extremeña y la andaluza y se invitara a un segundo representante español.

Insisto para mi tranquilidad: justificadamente o no se me invitaba a mí, no a Guadalinex. Por supuesto que si se hubiera buscado una representación oficial de Guadalinex en sus formas de Innovación o de Educación mi presencia, humilde asesor de formación, sencillamente no habría sido considerada. Fui invitado como activista del software libre educativo (así se me confirmó). Pero en cierto modo las circunstancias y la responsabilidad harían que me sintiera representante no sé exactamente si de alguna forma de la distribución o más bien del proyecto And@red, de la aventura de introducir el aprendizaje con ordenadores en las aulas andaluzas. Porque lo que se iba a discutir en Indianápolis era la organización y la estructura de las distintas soluciones experimentadas en Europa. Y sigo pensando que la nuestra es la más original.

El equipo europeo

Me gusta empezar por una descripción de los asistentes, creo que aporta más información que la lectura de muchas de las intervenciones. Hay tres perfiles posibles en toda Conferencia: chaquetas, camisas y camisetas. Entre los europeos había camisas (profesores) y camisetas en proceso de evolución a chaquetas (administradores de sistemas con responsabilidades).

La primera camisa es Jean Peyratout, profesor de primaria, socio de la asociación Scideralle, y alma de los RMLL y de AbulÉdu. Jean fue el enlace original entre los Estados Unidos y Europa: los primeros contactos fueron con él, y en los preparativos hizo de organizador. Como siempre (he asistido a cuatro ediciones de los RMLL) perfecto, coordina co neficacia y no busca el protagonismo (Nota para organizadores de Conferencias y Jornadas: tanto Jean como Georges se defienden perfectamente en castellano).

Georges Khaznadar es profesor de Física y Química en el Liceo Jean Bart de Dunquerque y otro de los responsables de la sección educativa de los RMLL. Es secretario de la asociación internacional Organization for Free Software in Education and Teaching (OFSET), de la que yo también soy socio. Sus presentaciones, disponibles en http://speeches.ofset.org/georges/indianapolis-openmind-2007/ y en http://speeches.ofset.org/georges/indiana07/, tenían que ver el Servidor Interactivo Multipropósito de Actividades educativas (WIMS) y con su trabajo en las interfaces científicas de toma de datos. Georges es uno de los máximos responsables de Freeduc y además crea paquetes Debian, algunos de los cuales han llegado ya a la versión estable.

 José Luis Redrejo  es uno de los dos responsables de la vertiente educativa de GNU Linex y profesor también (de Educación Media y de Universidad). Es desarrollador de Debian. Debo destacar el gran número de aplicaciones educativas que ha adaptado para GNU Linex y para Debian en general, que luego pasan al resto de las distribuciones educativas. Para mí la presencia de José Luis y compartir horas con él fue un gran honor, una gran alegría y un gran alivio (un rato de castellano distendido de vez en cuando no viene mal). José Luis ya ha escrito una entrada en su bitácora sobre la Conferencia.

Kurt Gramlich (foto de Kurt) es el líder de la sección alemana de Skolelinux/Debian-edu. Kurt es un veterano activista del SL y del ecologismo al que ya conocimos en Málaga  en la Primera Conferencia Mundial.

El noruego Anders Kringstad Hanssen (foto de Anders), administrador de sistemas, es el representante electo de Free Software in Schools, organización voluntaria propietaria de Skolelinux. Knut Yrvin (foto de Knut) es también noruego, también administrador de sistemas, también trabaja para Skolelinux y es el enlace de Trolltech con la comunidad de software libre (una especie de relaciones públicas). Que hubiera dos noruegos, del mismo perfil y con la misma tarea no dejó de ser una anomalía. Que hubiera tres representantes de Skolelinux también, pero recordemos que se había seleccionado a personas.
   
Con respecto a la presencia de Benoît Saint-André (foto de Benoît) se realizaron frecuentes bromas. Benoît es del Canadá francés, quebequois, por tanto americano, pero extranjero desde el punto de vista estadounidense; por otro lado, como francoparlante, asiste con regularidad a los franceses RMLL. En resumen por momentos era europeo, por momentos americano, a veces olvidado en tierra de nadie. Benoît venía a hablar de  grandes instalaciones de sistemas de fuente abierta en el sistema educativo de Quebec y de MILLE-XTERM, una infraestructura escalable para una despliegue a gran escala de terminales X.

¿Una selección adecuada?

Yo creo que sí, aunque más que nada porque rompía las expectativas americanas. Dejaré para la segunda parte  la descripción de los asistentes locales a la conferencia. Adelantaré ya el objetivo que justificaba la inversión en billetes de avión: conocer de primera mano experiencias de implantación masiva de SL en educación, hacer un listado de soluciones con todos los datos posibles y sus números. En ese sentido no éramos el equipo perfecto, si es que existe, porque no éramos ni responsables educativos ni las personas que han hecho los cálculos y llevado las cuentas. Pero en cambio todos somos entusiastas del software libre, conocedores y conocidos desde hace años, y participantes desde dentro en los proyectos. Desde el principio se hizo visible el contraste de culturas hasta en la forma de expresarse: el discurso de los estadounidenses giraba en torno a conceptos como OpenSource  y a cómo convencer a los vendors. Nosotros insistíamos en la palabra Libre y en que una vez tomada la decisión los vendors vendrían solos a la búsqueda del negocio.

Continuará.