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Monday, April 8 2013

Consejos breves para entender un EABE

¿Buen EABE, mal EABE? ¿Buena misa, mala misa? El EABE es la renovación de un espíritu, es un acto espiritual y alegre. ¿Ha habido alegría? ¿Has conocido a gente entusiasta? ¿Te han admitido como una más? Entonces ha sido un buen EABE.

No esperes mucha estructura: esto es una fiesta. Se trabaja para demostrar que se puede trabajar por gusto, de forma horizontal. No esperes que las ideas queden claras, ni que los debates sean profundos. Lo importante es construir la red de personas, ya habrá tiempo para lo demás.

¿Quién manda aquí? Nadie, todos, los organizadores. Los organizadores deciden el color fundamental de lo que se va a hacer. Así, ha habido un EABE convencional, un acto rebelde y alternativo, un encuentro de buenas prácticas, un happening de infantil, una formación sobre proyectos. Y luego ha pasado lo que han querido los participantes.

El EABE tuvo un momento fundamental y creativo, cuando se inventó a sí mismo. Ese día los docentes, sin apoyo ninguno, demuestran que pueden formarse y colaborar para mejorar la educación. Después sólo queda la conquista del mundo. En eso estamos.

Como la única forma de mejorar la escuela es desde la escuela, el encuentro presencial es sólo la celebración final, lo importante son los proyectos entre EABE y EABE, eso que llamamos Camino al EABE.

Cuando acaba un EABE hay que dar las gracias por el trabajo de los organizadores.

Yo, una vez más, he disfrutado. Tengo amigos profundos a los que veo una vez al año y siguen siendo cercanos. Gracias, especiales, lo habéis bordao.

Thursday, July 14 2011

Bajao del candelabro. Resumen del curso 2010-2011 (I)

Ha pasado lo que parece un siglo y siguen preguntándote si sigues por Sevilla. No es que te pasaras de sutil en la despedida, es que no te leen salvo tus cuatro amigos, o te leen y te olvidan, son tiempos de constancias efímeras. Escribe, idiota, escribe; es lo más difícil y lo que más te gusta; total, nadie lee, puedes ser libre. Llevas unos días, ahora que has recuperado el tiempo, ordenando papeles, certificados, recordatorios de charlas y artículos. Es época de balances y memorias. ¿Qué has hecho este año?  Pues vivir bajao del candelabro.

Ya reuní lo certificable, ya he subido los artículos publicados, he enviado un tercero que colgaré dentro de varios meses. ¿Eso resume el año?

heremita.jpgDecidí para este año recuperar la humildad del trabajo callado de aula. Vivir bajao del candelabro. Casi lo he conseguido: poco twitter, pocos saraos y de paso, poca imposición de presencia, menos promesas publicitarias y más espera paciente de resultados. El silencio y la lentitud como mensajes. Me gustaba trabajar de escritor y me gustaba estar en los secretos, por supuesto, pero ningún sitio me parece más digno y más libre que el aula. Como en una nueva versión del poema de Horacio, feliz el que está donde quiere, puede ir andando a trabajar, puede ir abriendo caminos, y puede preguntar y preguntarse si han funcionado  o no.

¿Qué has hecho este año? Pues lo que más he hecho ha sido trabajar para los demás: como coordinador tic me he dedicado a administrar moodle, enseñar a usarla, actualizar a 2.0 y tirarme de los pelos y echar horas arreglando destrozos, crear cursos, dar altas, poblar espacios, actualizar ultraportátiles, arreglar pequeños problemas, dar parte de problemas mayores. Estar ahí para que otros puedan enseñar y aprender. Bien.

En la formación permanente del profesorado

He participado, bastante, en la formación de ese profesorado que no está en las redes del profesorado que habla de educación y no entiende la jerga de followfridays ni timelines ni sabe que tiene que construirse un PLE; y, fiel a mi estilo conflictivo, me he peleado por hacer las cosas más cerca de como en teoría deberían ser las cosas, con resultados mixtos.

A ver si me explico: he estado en formación de sembrar, y en formación de intentar ver el árbol. Estoy un poco cansado de la falta de ambición de eso de poner la semilla y esperar a ver cuándo crece algo, pero me ayuda a poner los pies en la tierra. Es una experiencia más realista que las misas de convencidos, informa del estado y de las prioridades de nuestros claustros. Conste que no estoy escribiendo que los docentes que no usan las tic no sean buenos docentes; simplemente nadie les ha convencido todavía, nuestros argumentos no deben ser tan buenos o no han ido a nuestras charlas. Por el otro lado, estoy orgulloso de haber intentado hacer un curso sobre uso pedagógico de moodle en el que la palabra pedagogía no era retórica; en algunos momentos, pocos, a pesar de circunstancias desfavorables, hemos visto frutos. Ojalá avancemos por este camino. Pero ha sido duro y he hecho pocos amigos ahí. Debe ser verdad lo de que soy conflictivo.

El tema del futuro de la formación, mejor lo dejamos para otra entrada no recopilativa, ¿verdad?

Y de profe

El mensaje era lentitud y silencio, no ocultismo e inactividad. Aulas abiertas, ¿verdad, José Luis?, qué difícil es, qué poco hábito tenemos. Si hay un exceso de yo y de primera persona en esta sección, es simplemente porque no he pedido permiso a nadie para contar lo que hace. No trabajo solo, no encuentro solo, pero contaré mi parte. Aviso e insisto: no publico lo que sigue como modelo de nada ni veo nada especial en lo que hago. No he ido a contarlo a ningún sitio. Sencillamente respondo al imperativo de transparencia. Diré más, contarlo, ponerlo en palabras, me ayuda a evidenciar las carencias, lo que queda por hacer, es una herramienta de trabajo.

He sido, fundamentalmente, un profe de inglés. He intentado tomarme en serio la moto que he vendido durante años como asesor y como ponente: la integración de las tic en el currículum. "En serio" significa para mí dos cosas: que las actividades tic no pueden ser el adorno final, la guinda o el descanso de la unidad, y que aunque parta de los recursos-muleta proporcionados por la editorial —ya estaban ahí, no voy a ignorarlos—, mi objetivo es su sustitución por recursos libres. Intento convertir la moodle de curso en mi programación de aula detallada. Aunque sigo sintiéndome solo —lo que encuentro son proyectos y experiencias aisladas, ¿tan torpe soy buscando?—, creo que he avanzado bastante, os contaré algunos detalles de cómo he enfocado el trabajo en Cuarto de ESO (aunque en Primero la disponibilidad de los ultraportátiles es muy útil, tengo contradicciones no resueltas con el uso de servicios web por niños y niñas de 12 o 13 años).

Sigamos con los principios: quizás por mi origen como traductor y no filólogo, nunca he vista la lengua y su análisis como un fin en sí mismo, sino como un medio para la comunicación. No entiendo que aprender una lengua se pueda hacer sin un enfoque funcional-comunicativo, lo que implica el trabajo en las cuatro destrezas (comprender discurso hablado, hablar, leer y escribir) sobre textos orales y escritos, y entiendo la gramática como una herramienta descriptiva, más relacionada con el aprender a aprender, el poder nombrar los fenómenos y darse cuenta de cómo funcionan las lenguas, que con la competencia lingüística propiamente dicha. No entiendo que el discurso de la competencia comunicativa esté reñido con perseguir la consecución de los contenidos legalmente establecidos sino que tiene que ver con su mejor adquisición, con su adquisición en la práctica comunicativa. Y creo, ya se habrá visto, que tan importante como la competencia comunicativa y la digital es la de aprender a aprender. Eso implica, también, que intente evaluar competencias, y eso desconcierta a todo el mundo.

moodle_cuarto_cabecera.png¿Por qué moodle? Porque es el centro donde se ordena la actividad, la referencia que evita el desconcierto del alumnado. Además de moodle hemos usado Delicious, Wordreference y Wordnik como diccionarios, Voki, PhotoPeach, google docs, MyBrochureMaker, audacity, por supuesto los editores de texto y de presentaciones en local comunes; algunos han jugado también con scribus y con editores de vídeo. Hemos encontrado recursos en YouTube, en el nodo andaluz de Agrega, en Qwiki y mucho, quizás demasiado, en la wikipedia. Tengo como asignaturas pendientes hacer una verdadera webquest completa y probar los glogster. Los alumnos, por su parte, han abusado de la plaga de los traductores automáticos, y se comunicaban, me cuentan, por tuenti los deberes, las dudas y las fechas... La competencia digital del alumnado era en general mínima: había que enseñar a hacer un paquete zip o qué es la extensión de un fichero. Eso se remedia negociando en el claustro un itinerario, qué deben saber en Primero, qué en Segundo..., y quién se lo enseña (esto no es informática, estoy es competencia digital). Hemos usado los carritos de portátiles uno o dos días por semana, al principio con resultados más caóticos, como si traer los ordenadores fuera sinónimo de día de vacaciones, creo que al final con más seriedad, cuando veían que se exigían resultados. El trabajo se hacía en casa, pero siempre se dejaban un par de días de clase para los que no tenían internet. La red, a veces mal, otras peor. Buscando alternativas, hemos descubierto que era posible alojar lo que pesaba en el servidor del centro (tenemos la suerte de ser centro TIC y de que soy el coordinador), y copiarlo en pendrives personales. Se admitían las entregas a través de moodle, y como planes b y c, en pendrive o por correo.

¿Y los compañeros del departamento? Convivimos, cada uno con sus estilos y sus ritmos. Hemos hecho pruebas de cómo compartir los recursos, y a día de hoy opino que la opción que nos ha resultado más fluida es la de curso personal, con pleno acceso de los compañeros. Previo acuerdo de mínimos, of course. Así nos hemos ido robando (con permiso, claro) ideas y hallazgos, algunos muy buenos, pero cada cual ha usado el estilo visual  o docente con el que se sentía cómodo.

¿Cómo lo han aceptado los alumnos? Con desconcierto. Les ha costado creerse que la materia no es lo que viene en el libro y que lo de la moodle no es algo extra, trabajitos que sirven para subir o bajar la nota. Ah, ese currículum oculto, qué visible es. Les gustaba el trabajo con ordenadores hasta que descubrían que es más exigente que seguir el libro, y después les ha seguido gustando, en los momentos que he conseguido que sintieran que aprendían y que tenían cosas que mostrar. Por cierto, no sé si porque cometí el error de preguntar, pero mi alumnado rechaza hacer públicas sus elaboraciones. ¿?

Creo que es el momento de cortar aquí, que todavía no hemos entrado en tarea, y dejar para una segunda entrada la exposición detallada de la forma de trabajar.

Friday, January 7 2011

Selección 2007-2010

¿Alguna de las entradas de esta bitácora escapa al carácter efímero de un blog? No diré que están fuera de la historia, pero precisamente por su posible interés histórico me gustaría seleccionar algunos artículos publicados aquí, escritos con la misma dedicación —y la misma torpeza, supongo— que los publicados en papel.

Informes y análisis sobre herramientas educativas

Semantic MediaWiki y Zotero - febrero 2008
Traducción. Checkpoint Santiago - abril a noviembre 2008
Apuntes de accesibilidad - abril a octubre 2008
Mousetrap - julio 2008
Informe sobre el estado actual de eXe-Learning y Wink. (I) eXe-Learning - enero-marzo 2010
Informe sobre el estado actual de eXe-Learning y Wink. (II) Wink - abril 2010

Repositorios de contenidos educativos

Cuando los dioses quieren castigar a los hombres... crean repositorios. Afluente primero - febrero 2009
Cuando los dioses... crean repositorios. Afluente segundo - febrero 2009
En el río. Cuando los dioses... crean repositorios - febrero 2009
El mar de los posts fallidos - marzo 2009

Sobre educación en Andalucía

¿Cuántos ordenadores? - enero-marzo 2008
Esto debe ser ficción - febrero 2008 (republicac. de noviembre 2005)
Y Johnny cogió... las llaves del coche - septiembre 2009
Un análisis de la normativa sobre libros de texto en Andalucía - junio-julio 2010
Una propuesta para la normativa sobre libros de texto en Andalucía - julio 2010
Cerca de la administración - julio 2010

Monday, April 5 2010

Informe sobre el estado actual de eXe-Learning y Wink. (II) Wink

Me he resistido hasta que el resquemor de una promesa incumplida ha pesado más que el rechazo a hacer leña de un árbol caído. En la entrada anterior analizaba los problemas de la herramienta de autoría de materiales educativos eXe-Learning. Le toca a otra útil herramienta con problemas, wink. Aunque el 24 de marzo la situación dio un pequeño giro inesperado, no cambió lo suficiente.

O eso creo. Aunque me alegraría muchísimo reconocer que me equivoco. Recordemos que el origen de esta miniserie está en el anuncio de la entrada en Guadalinex-edu de eXe-learning y de wink. Este anuncio, en enero, significaba el compromiso por parte del CGA de sostener los paquetes por sus propios medios. El punto de partida de la dificultad es que wink nunca ha sido software libre. Wink es software gratis. freeware. El autor, Satish Kumar. S., nunca publicó las fuentes.

El problema no es a primera vista ese, porque podría estar en la sección non-free de Debian, el multiverse de Ubuntu. En un primer acercamiento el problema es otro, de dependencias insatisfechas: wink no está por ejemplo en Debian (salió el 27 de julio de 2009) porque estaría compilado con bibliotecas antiguas, que ya se han eliminado. Miren http://packages.qa.debian.org/w/wink.html y juzguen.

Curiosa y sorprendentemente, mientras maduraba esta entrada, la dependencia principal que fallaba, la antiquísima libstdc++5, ha vuelto a las Debian Testing e Inestable (ver http://packages.qa.debian.org/g/gcc-3.3.html). ¿Se ha resuelto el problema? En cierto modo sí: técnicamente es factible una vuelta de wink al seno (vergonzante por no libre, pero protector al fin y al cabo) de Debian. Ergo de Ubuntu. Ergo de las derivadas autonómicas... lo que facilitaría mucho la vida de los atareados miembros del CGA.

¿Cuál es el problema? Que sin poder recompilar las fuentes nunca podremos estar seguros de que las dependencias van a poder seguir siendo satisfechas. La situación es la típica trampa: pan para hoy, su uso habitual garantiza problemas para mañana. Y este problema es más difícil de solucionar que el que analizábamos respecto a eXe-Learning, aplicación de la que sí tenemos las fuentes.

Mi conclusión en enero era la siguiente:

O se convence al autor  o cambiamos a usar salasaga http://www.salasaga.org/

¿Han cambiado suficientemente las circunstancias desde entonces? Bueno, tenemos libstdc++5 otra vez, no sé por cuánto tiempo. Wink sigue siendo código cerrado. ¿Es factible convencer al autor de que lo abra? ¿Qué dice él? Hace promesas: http://groups.google.com/group/wink-discuss?pli=1

Satish, 29 de diciembre de 2009:

Hi all,

It has been a while since the last release of Wink came out, and after
been asked by many users over email I thought it is better to answer
it in the groups. I'm actively working on the next release of Wink,
and planning to release it as open source as soon as it is usable. As
always I'm aiming it to be cross platform, and hoping to have Mac
support as well. Please excuse me for the long delay, I'll publish an
update as soon as I can (though it can be a few more months).

Thanks
Satish

¡A finales del pasado diciembre promete liberar wink como una aplicación de fuentes abiertas pronto! ¿Por qué tengo tan poca fe? Porque tengo memoria. Porque recuerdo esta otra entrada de octubre de 2007:

(...) Satish has indicated in other threads and via private e-mail that his full-time obligations have slowed down his development efforts. He's promised updates in "a few months." But, we haven't seen anything, yet. So, we might see something soon. Or, it might take awhile.

Ahora a primeros de abril de 2010, sin embargo, dudo. ¿Por qué? Porque wink no es la única aplicación que ha escrito Satish, y sí es verdad que el 28 de febrero abrió frameserver. ¿Me dejará en mal lugar? Me alegraría mucho.

A diferencia del caso de eXe-learning hay una alternativa con licencia libre. ¿No deberíamos poner los huevos en la cesta de salasaga e invertir nuestros esfuerzos en un recurso del que tenemos garantizado el control de su desarrollo? En enero la respuesta era evidente; ahora sólo es la respuesta razonable.

Sunday, January 24 2010

Informe sobre el estado actual de eXe-Learning y Wink. (I) eXe-Learning

Dos aplicaciones de evidente utilidad educativa. El 3 de octubre de 2009 envié a twitter el siguiente mensaje:

#education Worried about the state of several key applications.
Could wink be replaced by salasaga? How about eXeLearning?

Por supuesto acompañado de algunos correos a quienes pensaba que podrían actuar. Como la respuesta ha sido nula, lo intento de nuevo aquí, en más de 140 caracteres. La presencia de ambas aplicaciones en las distribuciones peligra. Veremos porqué y qué solución es posible.

eXe

No vamos a describir aquí lo que es eXe-Learning (eXe para los amigos), una herramienta bien documentada en la red, en castellano también. Me limitaré a decir que viene a ser una herramienta de autor que permite generar diferentes clases de páginas web y actividades: texto html, introducciones a un tema, ejercicios en distintas modalidades, secciones «Para saber más»... es decir, una especie de editor html wysiwyg con plantillas pensadas para la creación de materiales. Que permite generar una estructura de páginas clasificadas en secciones, etc. y un índice automático. Y con la gran ventaja de que una de las formas de exportación es como las versiones de paquetes IMS y SCORM que acepta moodle sin rechistar.

Esa es la razón de su éxito: eXe está siendo usada masivamente en los CEPs, CPRs, CEFIREs y demás nombres de la rosa para la creación de cursos (sin ir más lejos se usa por indicación mía en un curso que coordino en estos momentos). Es también la herramienta principal en la creación de materiales de la Secundaria para adultos y del Bachillerato a distancia andaluces.

¿Pero?

Ahora los problemas. eXe es el producto final del Fondo eCollaboration de la Comisión para la Educación post-obligatoria del Gobierno de Nueva Zelanda. Aunque posteriormente recibió apoyo de la organización educativa sin ánimo de lucro CORE Education, no hay más que echar un breve vistazo a las fechas del repositorio de código para darse cuenta de que los cambios desde la publicación de la versión 1.04 hace 14 meses han sido mínimos y puntuales. Acabado el dinero, se acabó el trabajo. La última actualización de ficheros en la forja de Eduforge es de mayo de 2008. La última entrada en su bitácora es de febrero de 2008. En número de personas que ponen tickets y hacen aportaciones es mayor que 0 y menor que 2: se llama Jim Tittsler.

Mi experiencia con eXe es la de usar una herramienta funcional y útil, pero a falta de un acabado. Como suele suceder con las aplicaciones que son producto de un encargo con fecha y fondos. Traducciones, iDevices, fallos diversos. No debo ser el único que tiene esa impresión. «En el ITE estamos tratando de complementar y ampliar las funcionalidades de Exe Learning (temas de accesibilidad de las página que genera la aplicación y de importación de determinados formatos de archivos)» (correo de 3 de diciembre de 2009); al parecer se habló de ello en la charla de Ismail Alí en la Conferencia de Software Libre de Cáceres (necesitaría en este punto referencias, porque no pude asistir). Suena tranquilizador.

Desde el Servicio de Educación Permanente andaluz Juan Diego Pérez Jiménez, pekechis, ha trabajado sobre algunos problemas. Tuitea el 5 de octubre de 2009 (editado para recuperar el enlace largo):
nuevo videotutorial, solución a los problemas de eXeLearning con Firefox 3.5 
http://www.youtube.com/watch?v=eJIwHGnFfSI
Han desarrollado además un estilo propio, kyoiku (educación en japonés), que completa las traducciones y crea/adapta los iDevices a la estructura y necesidades de la formación a distancia que imparten. Para estar al día de las actualizaciones de este estilo, siga la sección de Documentos de BTOAD.

Si todo quedara ahí las cosas irían bien. Sería cuestión de coordinar y compartir recursos, proceso que como vemos ya se ha iniciado.

Pero

No sé si os habéis preguntado porqué, si eXe-Learning está incluida en las distribuciones derivadas, Guadalinex-edu o MAX por ejemplo, no ha estado nunca ni está en Debian o Ubuntu. Las distribuciones educativas autonómicas utilizan el paquete para Ubuntu Feisty creado por Jim Tittsler. Feisty era la 7.04, traducido, la Ubuntu de abril de 2007. ¿Cuál es el problema? ¿y por qué no llega a las distros madres?

Tengo el paquete delante: python2.5-exe_1.04.0.3532-ubuntu1_i386.deb, 17.491 K. El nombre da una pista: se trata de una aplicación escrita en python, que extiende las funcionalidades del navegador firefox del usuario. Espera en el puerto 51235 y cuando el usuario se conecta a él le devuelve el editor de páginas.

Momento pedagógico: ningún programa lo hace todo solo. Todos reutilizan funciones escritas por otros, que suelen reunirse en colecciones llamadas bibliotecas (libraries en inglés). Ese es el origen de las dependencias de un paquete: un programa no funciona si no están instaladas las bibliotecas que utiliza. Incluso se depende de versiones concretas de las bibliotecas, porque se han introducido funciones nuevas, o se han hecho cambios significativos. Lo habitual y correcto en un sistema como Debian o Ubuntu es que el instalador instale también los paquetes de los que se depende, si no causan ningún conflicto. Python2.5-exe depende de python-zopeinterface (>= 3.0.0-6) y de python-imaging. ¿Y por qué no depende  de python, si sin su presencia no funcionaría? Porque ya dependen de él python-zopeinterface y python-imaging. ¿Y de firefox? Porque se le ha pasado a Jim. Total, depende de python-zopeinterface y python-imaging. Sólo. ¿Sólo?

La sección CREDITS de /usr/share/exe/README, la nota legal del programa, pretende recoger las licencias de las bibliotecas utilizadas y/o incluidas. Vemos que se menciona «The Python Imaging Library (PIL)», como era de esperar. Pero también  (extraigo las referencias) «CTC for APIWrapper.js and SCOFunctions.js,  Mozilla for XUL and the XPFE, Fabricio Zuardi for XSPF Web Music Player mp3 player, Anssi Piirainen for FlowPlayer FLV video player, John Forkosh Associates, Inc. for mimeTeX, Mark Pilgrim for Universal Feed Parser, Beautiful Soup is Copyright (c) Leonard Richardson, GeoGebra is Copyright Geogebra Inc., Twisted Python 2.2.0, Nevow 0.4.1». ¿Qué está pasando aquí? En pocas palabras, que el paquete no llama a la mayoría de las bibliotecas de las que depende, sino que incluye copias de las bibliotecas, en las versiones que necesita. La falta incluir su propia versión del navegador, exactamente la solución que proponía pekechis arriba.

Esto es cómodo para el empaquetador, pero la forma segura de que acabaremos encontrando problemas. El sistema de dependencias de Debian funciona muy bien. Es absurdo que cada programa incluya su copia de java, python o tomcat, como estamos hartos de ver. Esto no es Windows. El 23 de septiembre de 2009 tuve una charla con mi desarrollador Debian de referencia (sorry, sin nombres, fue una charla privada). Me contó que había intentado meterle mano a eXe para crear un paquete correcto. Transcribo:
Intenté empaquetarlo para Debian, pero: 
a) es infumable el fuente, mezcla librerías propietarias y ejecutables
descargados de internet, y
b) contacté con los autores y me dijeron que habían dejado el desarrollo
hace 2 años (...)
ya te digo que tiene mezclado: archivos swf (sin fuente, por supuesto)
con ejecutables y rutas malas, etc. (...)
es que además, en lo que usa software libre, usa versiones antiguas,
pero no como dependencias, meten el ejecutable a capón dentro, por ejemplo
nevow o TinyMCE, con versiones de python metidas (...)
No sé si logro precisar el problema: no es que el paquete no esté bien hecho, es que no puede estarlo sin cambios en las fuentes. Cuál es el problema, preguntábamos arriba. No disponer de las fuentes de algunas aplicaciones incluidas es el primero: no podemos garantizar que podremos arreglarlas para que funcionen en versiones futuras. A la velocidad con que evoluciona el software este argumento es devastador para una aplicación: su uso se convierte en una trampa.

El segundo es su uso de versiones de las bibliotecas diferentes, quizás incompatibles con las del sistema. Lo hemos visto: twisted, nevow y tinymce están empaquetados para Debian/Ubuntu (python-twisted, python-nevow, tinymce). Ocurre incluso para las dos dependencias reconocidas en el paquete de Tittsler: en Ubuntu 9.10 la versión 2.5 de python tiene que ser instalada a mano por el usuario porque la versión del sistema es la 2.6. Y en Debian Testing o Inestable eXe no puede ser instalado porque python-zopeinterface 3.4.0-1 ha sido sustituido por python-zope.interface 3.5.3-1. ¿Por qué lo hace Tittsler? Porque no quiere o no puede modificar las llamadas para que funcionen correctamente con las nuevas versiones. Porque no está manteniendo la aplicación.

En cuatro palabras: la aplicación está abandonada. Por cierto, el análisis aplicado a la versión GNU Linux es aplicable 100% a las versiones para otros sistemas operativos. Es python.

Conclusión

El software libre, aunque algunos no lo crean, no cae del cielo como el maná (cuando me presenten al traductor que vertió free por gratis va a tener unas palabritas conmigo). El software que puede descargarse gratuitamente en una distribución ya ha sido pagado. Según un modelo de negocio que no consiste en pretender cobrar por copias de algo que ya se ha cobrado. Y mis contribuciones gratuitas, mis traducciones, mis charlas, son devoluciones y la forma de entrar en un sistema de intercambios (ya lo escribimos, bien o mal, en la entrada El regalo). ¿A qué viene esto? A que les corresponde a los responsables de las distribuciones educativas autonómicas superar la fase de cazadores-recolectores, hacer algo más que seleccionar el software disponible.

Señores y señoras responsables de las distribuciones: las mejoras que necesita eXe-Learning no son estéticas. Y creo que estamos de acuerdo en que la aplicación es de importancia estratégica para el desarrollo de materiales. Propongo y ruego que se asignen recursos de forma coordinada. Insisto: el software libre no es una clase de maná, hay que sembrar para recoger.

Todos lo vamos a agradecer.

Thursday, February 26 2009

Cuando los dioses... crean repositorios. Afluente segundo

En la primera parte de esta serie escribí sobre mi experiencia como testigo en la creación del repositorio digital educativo andaluz. Ahora hablaré de mis intentos fallidos de que este repositorio se hubiera hecho de otra manera. Y de mi amiga Odile, a la que envío un saludo desde aquí.

GNU Edu es el buscador y agregador de recursos que viene escribiendo sin ver un duro mi amiga Odile Bénassy desde hace años. En noviembre de 2005 publiqué un artículo en la revista Linux Magazine dedicado a esta aplicación; me acuerdo de escribirlo en verano, en el balcón de casa, en esas noches gloriosas del verano.

¿Qué tiene de especial GNU Edu? En primer lugar el modelo de construcción, por el viejo y moribundo método del software libre: una profesora —entonces lo era— ve una necesidad y se pone a resolverla escribiendo código. Se da cuenta de que los buscadores genéricos no sirven para dar respuesta a las necesidades específicas del profesorado, que hace falta una búsqueda mucho más detallada, más... granular (la palabra mágica). Se plantea hallar una solución internacional, y para hacerlo, a pesar de las diferencias entre los currículos de los distintos países, descompone esos currículos en elementos educativos (dibujar, línea recta...) que son los que usarán en las búsquedas.

En segundo lugar es software libre horizontal, para que los profesores y profesoras registren recursos libres, propios o ajenos. Aunque ha caído en la tentación del LOM y los estándares, nada obliga a los voluntarios a rellenar todas las casillas; sí son obligatorias las que tienen que ver con la licencia del documento y los derechos a los que se renuncia — pero estos datos debían constar siempre en todo documento, ¿no es cierto? A propósito, hay una versión demo, para que puedas examinarlo.

En tercer lugar GNU Edu no está planteado como un servicio centralizado como los típicos de la web 2.0. Cada centro o una persona, puede tener su repositorio de contenidos, se trata de una aplicación LAMP para la que Odile prepara instaladores. En esto, lo hemos discutido, creo que se equivoca Odile, que un repositorio para que sea utilizado y útil tiene que tener una masa crítica y eso sólo se logra centralizando los datos. Además, o lo sostiene una administración o el tráfico a través del servidor, en ambos casos es necesaria la centralidad. Problema aparte es el derecho de los participantes a recuperar y controlar sus aportaciones, pero en ese sentido crear un servidor centralizado debería servir para avanzar en la búsqueda de una solución adecuada y respetuosa de los derechos digitales desde el punto de vista del conocimiento libre y el uso transparente de los datos.

¿Si se iniciara ahora la construcción de GNU Edu debería hacerse igual? Ahí tengo mis dudas. En primer lugar, aunque Gnu Edu ha logrado la ayuda de voluntarios, no tiene una empresa detrás que arriesgue para que se complete una versión utilizable. Además creo que debería avanzar en el sentido de incorporar las folksonomías y las redes sociales de profesores; aunque no veo tan fácil cómo concretarlo: la fuerza de Gnu edu está en la descomposición de los programas nacionales o autonómicos en sus términos clave, en su ontología, y una nube de términos de búsqueda creados por los usuarios es lo que hay en todos los servicios web 2.0 y no parece que nos lleven muy lejos.

¿Por qué no se usa Gnu Edu? Siempre me hacen la misma observación: es que no tiene recursos. No tiene recursos porque no se usa, no se usa porque no tiene recursos, en un círculo vicioso paralizante. Gnu Edu nunca ha pasado del estado de idea interesante al de recurso útil. Para ese paso, que no puede dar una empresa creada ad hoc porque competiría en situación de desventaja con los repositorios creados por las administraciones públicas, sería necesario el apoyo de una administración. Gnu edu sólo tendrá éxito si alcanza una masa crítica. Yo, en mi (in)modestia, lo he intentado. Os prometo que hablé de Gnuedu en la reunión de la comisión del repositorio de 2004, que le he hablado a Jesús Peñas, a Ismail Alí... Si no se usa es porque no logré convencer a nadie (no creo que nadie más lo haya intentado en España), y porque las administraciones prefieren encargar sus propias soluciones.

Ahora bien, desde el punto de vista de una persona que viene de la pelea del software libre por la libertad del medio en que trabajamos cada vez más, que tiene claro que la lucha se ha convertido en la batalla de la libertad del conocimiento, y preocupada por el control de mis datos en internet, me gustaría que Bartic o Agrega (o Delicious o Facebook) garantizaran que soy el dueño soberano de mis datos, y que puedo recuperarlos en un formato que no destruya su utilidad. Odile Bénassy sí lo garantiza, no hay más que volcar la  base de datos que genera la aplicación.

Cuando los dioses... crean repositorios. Afluente segundo

En la primera parte de esta serie escribí sobre mi experiencia como testigo en la creación del repositorio digital educativo andaluz. Ahora hablaré de mis intentos fallidos de que este repositorio se hubiera hecho de otra manera. Y de mi amiga Odile, a la que envío un saludo desde aquí.

GNU Edu es el buscador y agregador de recursos que viene escribiendo sin ver un duro mi amiga Odile Bénassy desde hace años. En noviembre de 2005 publiqué un artículo en la revista Linux Magazine dedicado a esta aplicación; me acuerdo de escribirlo en verano, en el balcón de casa, en esas noches gloriosas del verano.

¿Qué tiene de especial GNU Edu? En primer lugar el modelo de construcción, por el viejo y moribundo método del software libre: una profesora —entonces lo era— ve una necesidad y se pone a resolverla escribiendo código. Se da cuenta de que los buscadores genéricos no sirven para dar respuesta a las necesidades específicas del profesorado, que hace falta una búsqueda mucho más detallada, más... granular (la palabra mágica). Se plantea hallar una solución internacional, y para hacerlo, a pesar de las diferencias entre los currículos de los distintos países, descompone esos currículos en elementos educativos (dibujar, línea recta...) que son los que usarán en las búsquedas.

En segundo lugar es software libre horizontal, para que los profesores y profesoras registren recursos libres, propios o ajenos. Aunque ha caído en la tentación del LOM y los estándares, nada obliga a los voluntarios a rellenar todas las casillas; sí son obligatorias las que tienen que ver con la licencia del documento y los derechos a los que se renuncia — pero estos datos debían constar siempre en todo documento, ¿no es cierto? A propósito, hay una versión demo, para que puedas examinarlo.

En tercer lugar GNU Edu no está planteado como un servicio centralizado como los típicos de la web 2.0. Cada centro o una persona, puede tener su repositorio de contenidos, se trata de una aplicación LAMP para la que Odile prepara instaladores. En esto, lo hemos discutido, creo que se equivoca Odile, que un repositorio para que sea utilizado y útil tiene que tener una masa crítica y eso sólo se logra centralizando los datos. Además, o lo sostiene una administración o el tráfico a través del servidor, en ambos casos es necesaria la centralidad. Problema aparte es el derecho de los participantes a recuperar y controlar sus aportaciones, pero en ese sentido crear un servidor centralizado debería servir para avanzar en la búsqueda de una solución adecuada y respetuosa de los derechos digitales desde el punto de vista del conocimiento libre y el uso transparente de los datos.

¿Si se iniciara ahora la construcción de GNU Edu debería hacerse igual? Ahí tengo mis dudas. En primer lugar, aunque Gnu Edu ha logrado la ayuda de voluntarios, no tiene una empresa detrás que arriesgue para que se complete una versión utilizable. Además creo que debería avanzar en el sentido de incorporar las folksonomías y las redes sociales de profesores; aunque no veo tan fácil cómo concretarlo: la fuerza de Gnu edu está en la descomposición de los programas nacionales o autonómicos en sus términos clave, en su ontología, y una nube de términos de búsqueda creados por los usuarios es lo que hay en todos los servicios web 2.0 y no parece que nos lleven muy lejos.

¿Por qué no se usa Gnu Edu? Siempre me hacen la misma observación: es que no tiene recursos. No tiene recursos porque no se usa, no se usa porque no tiene recursos, en un círculo vicioso paralizante. Gnu Edu nunca ha pasado del estado de idea interesante al de recurso útil. Para ese paso, que no puede dar una empresa creada ad hoc porque competiría en situación de desventaja con los repositorios creados por las administraciones públicas, sería necesario el apoyo de una administración. Gnu edu sólo tendrá éxito si alcanza una masa crítica. Yo, en mi (in)modestia, lo he intentado. Os prometo que hablé de Gnuedu en la reunión de la comisión del repositorio de 2004, que le he hablado a Jesús Peñas, a Ismail Alí... Si no se usa es porque no logré convencer a nadie (no creo que nadie más lo haya intentado en España), y porque las administraciones prefieren encargar sus propias soluciones.

Ahora bien, desde el punto de vista de una persona que viene de la pelea del software libre por la libertad del medio en que trabajamos cada vez más, que tiene claro que la lucha se ha convertido en la batalla de la libertad del conocimiento, y preocupada por el control de mis datos en internet, me gustaría que Bartic o Agrega (o Delicious o Facebook) garantizaran que soy el dueño soberano de mis datos, y que puedo recuperarlos en un formato que no destruya su utilidad. Odile Bénassy sí lo garantiza, no hay más que volcar la  base de datos que genera la aplicación.

Tuesday, February 24 2009

Cuando los dioses quieren castigar a los hombres... crean repositorios. Afluente primero

Por diversas casualidades he estado cerca de las peripecias de los repositorios de contenidos digitales españoles desde que se empezó a pensar en ellos. Creo que debo asumir la responsabilidad de tener y manifestar una opinión sobre el tema.Y antes de opinar hay que revisar los datos, ¿no?

Afluente primero

Estoy en el proyecto de la introducción de las TIC en las aulas andaluzas desde el día 0, desde aquel día glorioso de febrero de 2003 en que Pilar Ballarín admitió que se pusiera en el sitio institucional Averroes el siguiente mensaje (dos líneas que han cambiado la vida de este tranquilo profe de instituto)

Tenemos interés en conocer qué profesores y profesoras 
utilizan software libre o de código abierto.
He estado en las reuniones de coordinadores y coordinadoras TIC andaluces donde se pedía insistentemente la creación de un repositorio de contenidos. He visto a directores generales tomar nota, y prometer que se trabajaría en la creación de repositorios de contenidos educativos digitales garantizados y de calidad.

Tiempo después (noviembre de 2004), como responsable del área TIC en el Centro del Profesorado donde había pasado a trabajar, tuve la suerte de ser testigo de las primeras reuniones para decidir el desarrollo del repositorio de contenidos que iba a sostener (=pagar) la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Fui nombrado miembro de una Comisión que no tuvo más de una reunión y de la que nunca más se supo (técnicamente debo ser miembro todavía :-) ). En esa reunión tuve el placer de conocer personalmente a Aníbal de la Torre, y él escribió en su bitácora sobre ella. Es posible que hubiéramos diseñado un camello queriendo hacer un caballo, pero siempre tendremos la duda. Ahora bien, hablamos de estándares, de SCORM y de LOM, eso sí lo recuerdo (y de diez o doce iniciativas contradictorias, alguna peregrina, también).

Al tiempo se conoce (el poder es oscuro, ya se sabe) que se ha cambiado de cabezas y de ideas y el proyecto se ha encargado al equipo de Ángel Pérez, de la Universidad de Málaga (que ya había creado una base de datos de contenidos educativos, BARIE). El objetivo es ampliar y completar BARIE con contenidos educativos digitales: se llamará BARTIC. Por esas casualidades de la vida (hablo ahora de mayo de 2005) se me cita, como uno de los representantes del profesorado, a las primeras reuniones de reflexión, en torno a una mesa camilla en la Facultad de Educación. Creo que hay un par de reuniones, hasta que deciden que la parte técnica se hará por encargo, y la selección y evaluación de contenidos se encargará a las asociaciones profesionales por materias (asociación de profesores y profesoras de inglés, de matemáticas...). ¿De qué contenidos? De los depositados ya en Averroes en esta primera fase. ¿Y la aportación del profesorado de base? Después, después, el encargo es de contenidos de calidad y garantizados.

Jesús Peñas es el responsable del seguimiento de la puesta en práctica, y de la fase posterior, cuando BARTIC se convierte en el Banco de recursos del nuevo Averroes, y es responsable de los trabajos en torno a LOM-ES, la coordinación entre los repositorios de las distintas comunidades autónomas, y con Agrega. Esta parte de la historia que la cuente él, si quiere y puede.

Me ha parecido necesario antes de reflexionar dejar apuntados los datos. Como esta entrada se está haciendo más larga de lo previsto, aquí y ahora se convierte en una serie. En la segunda parte escribiré sobre Gnuedu.

Cuando los dioses quieren castigar a los hombres... crean repositorios. Afluente primero

Por diversas casualidades he estado cerca de las peripecias de los repositorios de contenidos digitales españoles desde que se empezó a pensar en ellos. Creo que debo asumir la responsabilidad de tener y manifestar una opinión sobre el tema.Y antes de opinar hay que revisar los datos, ¿no?

Afluente primero

Estoy en el proyecto de la introducción de las TIC en las aulas andaluzas desde el día 0, desde aquel día glorioso de febrero de 2003 en que Pilar Ballarín admitió que se pusiera en el sitio institucional Averroes el siguiente mensaje (dos líneas que han cambiado la vida de este tranquilo profe de instituto)

Tenemos interés en conocer qué profesores y profesoras 
utilizan software libre o de código abierto.

He estado en las reuniones de coordinadores y coordinadoras TIC andaluces donde se pedía insistentemente la creación de un repositorio de contenidos. He visto a directores generales tomar nota, y prometer que se trabajaría en la creación de repositorios de contenidos educativos digitales garantizados y de calidad.

Tiempo después (noviembre de 2004), como responsable del área TIC en el Centro del Profesorado donde había pasado a trabajar, tuve la suerte de ser testigo de las primeras reuniones para decidir el desarrollo del repositorio de contenidos que iba a sostener (=pagar) la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Fui nombrado miembro de una Comisión que no tuvo más de una reunión y de la que nunca más se supo (técnicamente debo ser miembro todavía :-) ). En esa reunión tuve el placer de conocer personalmente a Aníbal de la Torre, y él escribió en su bitácora sobre ella. Es posible que hubiéramos diseñado un camello queriendo hacer un caballo, pero siempre tendremos la duda. Ahora bien, hablamos de estándares, de SCORM y de LOM, eso sí lo recuerdo (y de diez o doce iniciativas contradictorias, alguna peregrina, también)(1).

Al tiempo se conoce (el poder es oscuro, ya se sabe) que se ha cambiado de cabezas y de ideas y el proyecto se ha encargado al equipo de Ángel Pérez, de la Universidad de Málaga (que ya había creado una base de datos de contenidos educativos, BARIE). El objetivo es ampliar y completar BARIE con contenidos educativos digitales: se llamará BARTIC. Por esas casualidades de la vida (hablo ahora de mayo de 2005) se me cita, como uno de los representantes del profesorado, a las primeras reuniones de reflexión, en torno a una mesa camilla en la Facultad de Educación. Creo que hay un par de reuniones, hasta que deciden que la parte técnica se hará por encargo, y la selección y evaluación de contenidos se encargará a las asociaciones profesionales por materias (asociación de profesores y profesoras de inglés, de matemáticas...). ¿De qué contenidos? De los depositados ya en Averroes en esta primera fase. ¿Y la aportación del profesorado de base? Después, después, el encargo es de contenidos de calidad y garantizados.

Jesús Peñas es el responsable del seguimiento de la puesta en práctica, y de la fase posterior, cuando BARTIC se convierte en el Banco de recursos del nuevo Averroes, y es responsable de los trabajos en torno a LOM-ES, la coordinación entre los repositorios de las distintas comunidades autónomas, y con Agrega. Esta parte de la historia que la cuente él, si quiere y puede.

Me ha parecido necesario antes de reflexionar dejar apuntados los datos. Como esta entrada se está haciendo más larga de lo previsto, aquí y ahora se convierte en una serie. En la segunda parte escribiré sobre Gnuedu.

Notas posteriores

(1) (Nota del 26 de febrero de 2009) Me he ido acordando después. En la reunión de noviembre de 2004 Paco López hizo una propuesta bien meditada de trabajo con los estándares SCORM e IMS. Aníbal habló con entusiasmo del esperado nuevo Reload. Y yo llevaba un embrión de lo que sería mi fallido Observatorio de software educativo libre, y unos apuntes sobre Gnuedu.

(2) Presentación de BARTIC, el 27 de octubre de 2006.

(3) (Nota del 28 de febrero de 2009). En la web aparece un «Convenio específico de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Universidad Internacional de Andalucía para la realización de una base de recursos educativos TIC», para el que se asignan 68.000€.

Monday, February 23 2009

Preparando los Encuentros Mundiales de Software Libre de Nantes

[Esta no es una entrada original sino un anuncio]

Los días del 7 al 11 de julio tendrán lugar los X Encuentros, más conocidos por sus siglas francesas: RMLL. Está abierto el plazo de envío de ponencias,  y es posible recibir invitaciones que cubran el desplazamiento si la charla es considerada interesante. Como es habitual OFSET colabora en la organización de la sección Educación.

Los Encuentros Mundiales del Software Libre vienen celebrándose anualmente desde el año 2000. Este año, los décimos encuentros se celebrarán entre el 7 y el 11 de julio en Nantes (Francia). La sección «Educación, Educación Popular» de estos encuentros pretende ser un lugar donde docentes, interesados, y padres y madres contacten con los desarrolladores de las aplicaciones libres y discutan acerca de sus prácticas profesionales y asociativas en lo que tiene que ver con el uso de software y de recursos libres.

El tema «Software Libre y Educación» acoge a oradores que vengan a presentar sus proyectos libres, particularmente en los campos siguientes:

  • programas libres específicos para enseñar
  • programas libres para la educación popular
  • recursos y programas libres interesantes para la educación
  • programas libres por saberes que se comparten
  • recursos y programas libres para las asociaciones
  • uso educativo de herramientas informáticas libres y de bases de datos sobre licencias libres
  • plataformas educativas libres
  • espacios y estrategias para compartir producciones pedagógicas

Está planeado realizar talleres prácticos para adultos, adolescentes y también niños.

El programa y las ponencias de los años anteriores están en línea: 2000, 2001, 2002, 2004, 2005, 2006 (a), (b), (c), 2007, 2008. El programa para 2009 está en elaboración y será publicado en http://2009.rmll.info.

No se trata de una conferencia científica ni especialmente técnica;  se pretende que el proceso de selección sea lo más ligero posible. Los voluntarios y voluntarias pueden contactar con los responsables de tema en education@rmll.info  antes el 1o de marzo de 2009.

Las personas interesadas en presentar una charla están invitados a escribir un resumen de veinte líneas cuanto antes, y después un documento de 6 a 12 paginas de tamaño A4 para su presentación en un formato abierto como OpenDocumentFormat, PostScript, PDF o Plain Text.

A lo largo de los años la presencia hispana ha sido una constante — quiero animar a que el software y el conocimiento libres de origen español o latino-americano, y los proyectos de implantación en nuestros sistemas educativos, sigan dándose a conocer en este foro.

Preparando los Encuentros Mundiales de Software Libre de Nantes

[Esta no es una entrada original sino un anuncio]

Los días del 7 al 11 de julio tendrán lugar los X Encuentros, más conocidos por sus siglas francesas: RMLL. Está abierto el plazo de envío de ponencias,  y es posible recibir invitaciones que cubran el desplazamiento si la charla es considerada interesante. Como es habitual OFSET colabora en la organización de la sección Educación.

Los Encuentros Mundiales del Software Libre vienen celebrándose anualmente desde el año 2000. Este año, los décimos encuentros se celebrarán entre el 7 y el 11 de julio en Nantes (Francia). La sección «Educación, Educación Popular» de estos encuentros pretende ser un lugar donde docentes, interesados, y padres y madres contacten con los desarrolladores de las aplicaciones libres y discutan acerca de sus prácticas profesionales y asociativas en lo que tiene que ver con el uso de software y de recursos libres.

El tema «Software Libre y Educación» acoge a oradores que vengan a presentar sus proyectos libres, particularmente en los campos siguientes:

  • programas libres específicos para enseñar
  • programas libres para la educación popular
  • recursos y programas libres interesantes para la educación
  • programas libres por saberes que se comparten
  • recursos y programas libres para las asociaciones
  • uso educativo de herramientas informáticas libres y de bases de datos sobre licencias libres
  • plataformas educativas libres
  • espacios y estrategias para compartir producciones pedagógicas

Está planeado realizar talleres prácticos para adultos, adolescentes y también niños.

El programa y las ponencias de los años anteriores están en línea: 2000, 2001, 2002, 2004, 2005, 2006 (a), (b), (c), 2007, 2008. El programa para 2009 está en elaboración y será publicado en http://2009.rmll.info.

No se trata de una conferencia científica ni especialmente técnica;  se pretende que el proceso de selección sea lo más ligero posible. Los voluntarios y voluntarias pueden contactar con los responsables de tema en education@rmll.info  antes el 1o de marzo de 2009.

Las personas interesadas en presentar una charla están invitados a escribir un resumen de veinte líneas cuanto antes, y después un documento de 6 a 12 paginas de tamaño A4 para su presentación en un formato abierto como OpenDocumentFormat, PostScript, PDF o Plain Text.

A lo largo de los años la presencia hispana ha sido una constante — quiero animar a que el software y el conocimiento libres de origen español o latino-americano, y los proyectos de implantación en nuestros sistemas educativos, sigan dándose a conocer en este foro.

Saturday, July 19 2008

Colaboración en los IX Encuentros Mundiales de Software Libre

Otro año más he participado en la parte educativa de los RMLL, este año en Mont de Marsan, Les Landes. Se me pidió que colaborara a nivel personal, del mismo modo que la responsabilidad de los organizadores de cada tema ha sido personal; para la edición del año 2009 (ya se sabe que será en Nantes) serán las asociaciones Scideralle y OFSET las responsables del tema «educación». Creo útil anotar cómo he contribuido, para aprovechar lo aprendido para el año próximo, distribuir el trabajo y reflexionar en público sobre formas de mejora.

Dinamización

Esta IX edición, por la proximidad relativa de Mont de Marsan a la frontera española, se pensó —estamos hablando de febrero— en fomentar la participación española y se contactó conmigo (y con otros) por parte de Jean Peyratout y de Georges Khaznadar para ayudar a coordinar la dinamización. La idea era que yo contactara con la comunidad del software libre española, con grupos de usuarios y con administraciones, teniendo en cuenta que los Encuentros tienen secciones muy diferentes (administraciones, colectividades, empresa, sanidad, desarrollo, accesibilidad, educación...) con públicos variados (personas que se acercan por primera vez, políticos, profesionales, docentes, expertos o desarrolladores...). Quiero destacar que estos Encuentros los organizan voluntarios, que aportan su contribución desinteresadamente. ¿En qué he contribuido yo?

GULs

En el tema GULs, si interesa, hay que cambiar de estrategia o de estratega: aunque soy socio de Linux-Málaga, ADALA (si existe) e Hispalinux,  soy un miembro marginal de todas ellas. Quise contactar primeramente con los grupos de usuarios de Linux. Para eso envié un correo a la lista de socios de Hispalinux, pensando que en esa lista confluían los miembros de los LUGs del estado, país o lo que el lector crea que es España. Ese correo no tuvo ninguna respuesta (cualquier lector de la lista comprende porqué). Sin embargo he encontrado en los Encuentros a representantes de varios grupos de usuarios (Renée Mérou, Gustavo Narea),  interpreto que han seguido otros canales de información, que sí han funcionado. También pude charlar con Pablo Neira Ayuso, lo cual demuestra que los otros temas tienen su medios de comunicación válidos. Por cierto, ninguno sabía nada de mi anuncio.

Una sección que me interesa mucho por su relación con la educación y que he debido dejar de lado por la dedicación a la parte Educación y porque físicamente las conferencias se celebraban bastante lejos, es la de Accesibilidad. He leído que han participado representantes extremeños; siento no haber sido capaz de contactar con ellos. Hablando de extremeños, también he echado de menos a la comunidad esqueakera, con la que también sé que se había contactado.

Tema Educación

En cuanto a los grupos y asociaciones relacionadas con la educación y el software libre, me preguntaba qué lista o foro general cubría este campo. Descarté el correo a la lista sl-educación de Hispalinux por muerta (más bien asesinada, qué pena). Escribí a la lista de Edusol, la lista nacida de los Encuentros en línea de educación software libre, el 18 de febrero, anunciando la apertura del plazo de presentación de comunicaciones. Creo que este anuncio explica la gran presencia latino-americana en las propuestas de participación. Pronto comencé a recibir correos mostrando interés por asistir o participar, en su mayor parte procedentes de latinoamérica. Me he limitado a hacer de intermediario: reenviaba estos correos, primero a Jean y a Georges (ambos se defienden perfectamente en castellano) y después a la lista de trabajo rmll-education, para que ellos hicieran las gestiones (aceptación de las ponencias, invitación a asistir, negociación de la forma de pago de desplazamientos, anuncio en la web de las jornadas, planificación de horarios de charlas...). En lo sucesivo serán convenientes varias mejoras:

  • repartir las responsabilidades (muy cargadas en ellos dos)
  • llevar un sistema de seguimiento para que no se pierdan propuestas e iniciativas (algunas se han perdido) por olvido o falta de coordinación
Han presentado sus trabajos la venezolana Joskally Carrero y el guatemalteco Edgar Guzmán.

Pero la comunidad del software libre educativo española es una comunidad fragmentada, rota en pedazos autonómicos. Para que en Francia se pudiera tener una imagen de lo que se está haciendo en España tuve que enviar invitaciones a Francesc Busquets (Cataluña), Ismail Alí (Madrid), Juan Conde (Consejería de innovación de la Junta de Andalucía) y a Emilio Solís (Director General de Innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía) —José Luis Redrejo, de Extremadura,  tenía y tiene hilo directo. Todos han respondido interesados, pero de ellos el único que ha podido acudir ha sido Ismail Alí, para presentar la nueva MAX, y los cambios políticos y de nombramientos en Andalucía han ocasionado que a mí me haya correspondido reflexionar sobre los cinco años de experiencia andaluza. En lo personal diré que fue un placer compartir con Ismail y con Mercedes horas de trabajo y de descanso (¿no eran las mismas?).

Para sucesivas ocasiones conviene mejorar el sistema de contactos e invitaciones. En este tema la experiencia es un grado.

No es esta la entrada para hablar de mi charla, ni sobre mi impresión general de esta edición de los Encuentros.

Colaboración en los IX Encuentros Mundiales de Software Libre

Otro año más he participado en la parte educativa de los RMLL, este año en Mont de Marsan, Les Landes. Se me pidió que colaborara a nivel personal, del mismo modo que la responsabilidad de los organizadores de cada tema ha sido personal; para la edición del año 2009 (ya se sabe que será en Nantes) serán las asociaciones Scideralle y OFSET las responsables del tema «educación». Creo útil anotar cómo he contribuido, para aprovechar lo aprendido para el año próximo, distribuir el trabajo y reflexionar en público sobre formas de mejora.

Dinamización

Esta IX edición, por la proximidad relativa de Mont de Marsan a la frontera española, se pensó —estamos hablando de febrero— en fomentar la participación española y se contactó conmigo (y con otros) por parte de Jean Peyratout y de Georges Khaznadar para ayudar a coordinar la dinamización. La idea era que yo contactara con la comunidad del software libre española, con grupos de usuarios y con administraciones, teniendo en cuenta que los Encuentros tienen secciones muy diferentes (administraciones, colectividades, empresa, sanidad, desarrollo, accesibilidad, educación...) con públicos variados (personas que se acercan por primera vez, políticos, profesionales, docentes, expertos o desarrolladores...). Quiero destacar que estos Encuentros los organizan voluntarios, que aportan su contribución desinteresadamente. ¿En qué he contribuido yo?

GULs

En el tema GULs, si interesa, hay que cambiar de estrategia o de estratega: aunque soy socio de Linux-Málaga, ADALA (si existe) e Hispalinux,  soy un miembro marginal de todas ellas. Quise contactar primeramente con los grupos de usuarios de Linux. Para eso envié un correo a la lista de socios de Hispalinux, pensando que en esa lista confluían los miembros de los LUGs del estado, país o lo que el lector crea que es España. Ese correo no tuvo ninguna respuesta (cualquier lector de la lista comprende porqué). Sin embargo he encontrado en los Encuentros a representantes de varios grupos de usuarios (Renée Mérou, Gustavo Narea),  interpreto que han seguido otros canales de información, que sí han funcionado. También pude charlar con Pablo Neira Ayuso, lo cual demuestra que los otros temas tienen su medios de comunicación válidos. Por cierto, ninguno sabía nada de mi anuncio.

Una sección que me interesa mucho por su relación con la educación y que he debido dejar de lado por la dedicación a la parte Educación y porque físicamente las conferencias se celebraban bastante lejos, es la de Accesibilidad. He leído que han participado representantes extremeños; siento no haber sido capaz de contactar con ellos. Hablando de extremeños, también he echado de menos a la comunidad esqueakera, con la que también sé que se había contactado.

Tema Educación

En cuanto a los grupos y asociaciones relacionadas con la educación y el software libre, me preguntaba qué lista o foro general cubría este campo. Descarté el correo a la lista sl-educación de Hispalinux por muerta (más bien asesinada, qué pena). Escribí a la lista de Edusol, la lista nacida de los Encuentros en línea de educación software libre, el 18 de febrero, anunciando la apertura del plazo de presentación de comunicaciones. Creo que este anuncio explica la gran presencia latino-americana en las propuestas de participación. Pronto comencé a recibir correos mostrando interés por asistir o participar, en su mayor parte procedentes de latinoamérica. Me he limitado a hacer de intermediario: reenviaba estos correos, primero a Jean y a Georges (ambos se defienden perfectamente en castellano) y después a la lista de trabajo rmll-education, para que ellos hicieran las gestiones (aceptación de las ponencias, invitación a asistir, negociación de la forma de pago de desplazamientos, anuncio en la web de las jornadas, planificación de horarios de charlas...). En lo sucesivo serán convenientes varias mejoras:

  • repartir las responsabilidades (muy cargadas en ellos dos)
  • llevar un sistema de seguimiento para que no se pierdan propuestas e iniciativas (algunas se han perdido) por olvido o falta de coordinación
Han presentado sus trabajos la venezolana Joskally Carrero y el guatemalteco Edgar Guzmán.

Pero la comunidad del software libre educativo española es una comunidad fragmentada, rota en pedazos autonómicos. Para que en Francia se pudiera tener una imagen de lo que se está haciendo en España tuve que enviar invitaciones a Francesc Busquets (Cataluña), Ismail Alí (Madrid), Juan Conde (Consejería de innovación de la Junta de Andalucía) y a Emilio Solís (Director General de Innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía) —José Luis Redrejo, de Extremadura,  tenía y tiene hilo directo. Todos han respondido interesados, pero de ellos el único que ha podido acudir ha sido Ismail Alí, para presentar la nueva MAX, y los cambios políticos y de nombramientos en Andalucía han ocasionado que a mí me haya correspondido reflexionar sobre los cinco años de experiencia andaluza. En lo personal diré que fue un placer compartir con Ismail y con Mercedes horas de trabajo y de descanso (¿no eran las mismas?).

Para sucesivas ocasiones conviene mejorar el sistema de contactos e invitaciones. En este tema la experiencia es un grado.

No es esta la entrada para hablar de mi charla, ni sobre mi impresión general de esta edición de los Encuentros.

Friday, July 18 2008

En el I Congreso de internet en el aula

Yo también he asistido al macromegacongreso presencial de Internet en el aula, en su sede de Granada. Después he estado prácticamente en marte, y no había leído la reacción de la blogosfera o de los blogcensores (que la cosa está caliente, parece  :-) ). Lo que como siempre me permite jugar con ventaja y subirme en los hombros de los colegas para mirar. Ahí va mi mirada. Creo que sería una pérdida de tiempo si no encontráramos algún aprendizaje. Busquémoslo.

Como de costumbre me ahorro la descripción de los hechos — nadie la hará mejor que los amigos Juanma Díaz (¡en quince entregas!) o  José María/PaloTIC; paso directamente a la búsqueda de los significados. En primer lugar quiero reflexionar sobre la misma existencia del Congreso presencial. Con sus errores, exageraciones y megalomanías, me parece una iniciativa justa y necesaria. Me parece correcto que el Ministerio de innovación e industria se interese por las infraestructuras educativas. Comprendo el reparto de espacios entre los patrocinadores. Y no me sorprenden los desenfoques y desorientaciones, propias de quienes llegan por primera vez a un país nuevo. ¿Podría ser de otra manera, con los actores que participan y en un primer intento?

Como en todo encuentro excesivo, la suerte y el olfato deciden si oyes las charlas interesantes: no hay dos experiencias iguales. Yo tampoco oí cosas (salvo a Downes y a Marina) que no oigamos en las Jornadas y Encuentros que organizamos localmente. Poco nos sorprendía especialmente. Por dos motivos: porque quizás no estemos tan mal en nuestros modestos rincones de la formación del profesorado, y por la forma mixta en que se ha realizado la selección de ponencias y charlas. Respecto al primer motivo, a lo mejor podían haber preguntado. En cuanto al segundo, si deciden las empresas, mandan sus intereses y contactos y su ignorancia del día a día educativo; si el otro sistema de selección es por presentación de papeles, nada garantiza que lo presentado sea lo más interesante (no siquiera que lo sea mínimamente).

Ahora a hacer amigos. Primera: si en el congreso no estaba lo interesante es porque ha preferido quedarse en su torre de marfil a contaminarse.

Segunda: el congreso me parece una metáfora clarísima de lo que ocurre con la educación y las TIC. Es significativo que Red.es/Ministerio de Innovación nos monte un congreso de educación (y lo monta como si fuera la primera experiencia y la primera red). Internet (o las TIC, la web 2.0, lo digital o como queramos llamar a este nuevo mundo en el que vivimos) no llega a la escuela por decisión de los profesores, llega porque la sociedad (las administraciones, el alumnado, los padres y madres) ya están ahí y no se puede permitir que la escuela quede ajena.

Tercera: las ediciones y versiones del congreso serán lo interesantes e innovadoras que los y las docentes seamos capaces de hacerlas.

Discloser

Tuve ocasión de dar una charla de diez minutos en la sede de Granada; hablaré de ella en otra entrada.

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